淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

杜祥平

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)是語文實(shí)踐的途徑之一，主要指引學(xué)生在信息獲取過程中投入思維和情感，培養(yǎng)良好的閱讀興趣、習(xí)慣及閱讀方法和審美情趣，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。寫作教學(xué)是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，在教學(xué)實(shí)踐中，要貼近學(xué)生生活，使其易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，關(guān)注生活，養(yǎng)成熱愛生活、積極向上的情感。由此可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，在語文教學(xué)實(shí)踐中要重視兩者的有效整合，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-186

引言

作文在小學(xué)語文是一項(xiàng)非常重要的課程，作文可以讓小學(xué)生把自己對(duì)事情的看法記錄下來，同時(shí)也是鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力的一項(xiàng)重要的途徑。而要想寫一篇好的作文，提高語文素養(yǎng)，那就離不開課外知識(shí)的積累，通過閱讀就能很好的完成這個(gè)目標(biāo)，此外，閱讀不僅在小學(xué)語文作文教學(xué)中有著不可或缺的地位，同時(shí)通過閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力、分析事物的能力以及邏輯思維能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的語文水平。

一、多角度整合教材資源，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

教材是教學(xué)依據(jù)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合過程中，教師要重視教材資源的整合，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。一方面可以選擇以單元主題為讀寫結(jié)合點(diǎn)，挖掘單元組中相關(guān)的課文。人教版教材是以“課文”為組編排閱讀文本和寫作，每一課文結(jié)尾都包含“語文園地”板塊，設(shè)計(jì)了針對(duì)性作文內(nèi)容和要求。在教學(xué)實(shí)踐中整合單元主題，撰寫單元導(dǎo)讀，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，包括該單元課文閱讀的重點(diǎn)、寫作的重點(diǎn)、課文的特點(diǎn)和訓(xùn)練的要點(diǎn)等。以“課文4”單元為例，主要包括《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇文章，從主題上看，都是敘事。仔細(xì)分析能夠發(fā)現(xiàn)《寓言二則》主要訓(xùn)練學(xué)生通過故事敘述悟出做事不可急于求成;《畫楊桃》訓(xùn)練學(xué)生做事要實(shí)事求是，從不同角度客觀看待事物;《小馬過河》教育學(xué)生遇到問題時(shí)要自己動(dòng)腦想一想，不可光聽眾人云。在教學(xué)過程中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中思想主題和表達(dá)方法，并嘗試回憶自己生活中經(jīng)歷的某件事，表達(dá)出自己的簡(jiǎn)單看法，實(shí)現(xiàn)智育與德育雙向發(fā)展。

二、利用寫作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫作之間的關(guān)系十分密切，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)又是閱讀教學(xué)的升華，通常來說學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，不會(huì)馬上對(duì)文章的主題深入理解，而學(xué)生要想寫作出主題相近的作文，就會(huì)思考自己需要使用哪些寫作手法，如何對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而對(duì)曾經(jīng)閱讀過的相似的課文會(huì)有更加深刻的感悟，甚至?xí)?duì)之前理解不到位的知識(shí)有新的見解，所以在寫作也可以讓學(xué)生對(duì)閱讀有新的認(rèn)識(shí)。相較于利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀水平效果不夠明顯，不過教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸提升寫作興趣，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是一種有效的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生閱讀能力提升，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，稱經(jīng)過閱讀教學(xué)后，會(huì)深刻的感受到作者對(duì)父親的思念和敬意，閱讀教學(xué)之后，教師可以著手進(jìn)行寫作教學(xué)，比如可以設(shè)定“我的父親”這個(gè)題目，在寫作教學(xué)之前，教師可以利用多媒體播放出相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生在觀看中回想自己與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而逐漸積累寫作素材，同時(shí)也可以展示出一些精美的文字，讓學(xué)生跟著閱讀，當(dāng)學(xué)生具備寫作思路后，教師可以讓學(xué)生開始寫作。在寫作教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。并且挑選出幾個(gè)高質(zhì)量作文，讓學(xué)生來到臺(tái)前閱讀與學(xué)生分享。在學(xué)生充滿感情的閱讀下，大家也會(huì)進(jìn)行借鑒，課堂氛圍也會(huì)變得更加活躍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很有幫助。

三、加強(qiáng)閱讀素材積累

作文能力的提升主要是完成寫作素材的積累，豐富的素材積累會(huì)讓學(xué)生在作文呈現(xiàn)出不一樣的色彩。語文教師在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生在作文中的內(nèi)容，可以通過閱讀的形式幫助學(xué)生完成寫作素材的積累。在閱讀中學(xué)生的情感也會(huì)得到豐富，積累寫作素材激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生描繪風(fēng)景的文章時(shí)候，教師可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生注意一些排比句式的應(yīng)用。讓學(xué)生在課外閱讀中的經(jīng)典段落在課堂中進(jìn)行分析和講解，如以排比的句式為例子，排比的形式會(huì)讓學(xué)生的作文看上去比較的整齊。教師在學(xué)生的閱讀以后可以讓學(xué)生進(jìn)行一些課堂中的隨筆練習(xí)，讓學(xué)生積累豐富的素材，提升學(xué)生的作文能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中最重要的一個(gè)組成部分，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平直接影響著他們的語言表達(dá)能力。因此，將作文與課外閱讀全面地結(jié)合起來，認(rèn)清語言的共同點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)方式，通過課外閱讀積累寫作素材，以此來開闊學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步提升他們的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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