基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

黃國良

摘要：語文是學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的主要途徑，尤其是在初中階段，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來展開?；诖?，本文結(jié)合核心素養(yǎng)背景，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力展開了探究，皆為優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)

前言：

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高。在新形勢下，我們要立足于學(xué)生的發(fā)展方向，走在教育的前沿，推動(dòng)教育改革發(fā)展。在初中語文閱讀教學(xué)之中，應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

一、語文核心素養(yǎng)的基本理念

要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中語文閱讀能力，首先需要對(duì)初中語文的核心素養(yǎng)有一個(gè)了解，這樣才能有效把握和落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教學(xué)之中，通過教育手段在潛移默化的過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行融合并發(fā)展，然后內(nèi)化為學(xué)生自身的能力、素質(zhì)和修養(yǎng)，我們稱之為素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)則是指在人的發(fā)展過程中，不可缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，在當(dāng)前教育形勢下，語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中形成的一種促進(jìn)自身發(fā)展的能力，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人語言文字、文學(xué)素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的能力，是人在社會(huì)中必備的素養(yǎng)。

二、當(dāng)前學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）閱讀習(xí)慣差，閱讀面窄

在初中語文閱讀教學(xué)的開展過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣差，閱讀面狹窄，這是由許多種客觀和主觀因素共同影響而成的。這些學(xué)生在小學(xué)階段除了課本，幾乎很少接觸到其他的課外閱讀，所以一直沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。上了初中之后，學(xué)校依然不重視閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生十分缺乏閱讀的意識(shí)，對(duì)于閱讀很難產(chǎn)生興趣。

（二）許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)并不重視

語文作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)生在生活中都是作為母語和第一語言進(jìn)行使用的，所以學(xué)生根本意識(shí)不到語文學(xué)習(xí)的重要性。在上課時(shí)也不認(rèn)真地聽講，對(duì)于課下作業(yè)完成的積極性也不高。正是因?yàn)閷W(xué)生的消極態(tài)度和懶惰思想，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力得不到提高，語文閱讀水平很差。

（三）教師沒有發(fā)揮閱讀引領(lǐng)的作用

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中卻并沒有發(fā)揮自己的作用。在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，有些教師對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于閱讀教學(xué)的理解并不透徹，教學(xué)往往流于形式。導(dǎo)致學(xué)生只接受到了課文的知識(shí)內(nèi)容，卻不會(huì)利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考或是解決問題，這對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。甚至有些老師認(rèn)為讓學(xué)生閱讀課外書，會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，打消了學(xué)生閱讀的積極性。

三、核心素養(yǎng)與初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的過渡階段，而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在語文教學(xué)中學(xué)校和教師越來越重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教室應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的思維，將核心素養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，立足于語文學(xué)科的重要性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過思維轉(zhuǎn)向，提高初中學(xué)生的語文閱讀能力。

三、如何在教學(xué)中提升學(xué)生語文閱讀能力

（一）重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓閱讀成為一種愛好

在學(xué)習(xí)過程中，興趣的引領(lǐng)往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書。通過閱讀，學(xué)生會(huì)得到一些積累，讓學(xué)生“達(dá)到下筆如有神”的效果。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀。比如將閱讀教學(xué)成為一門獨(dú)立的課程，單獨(dú)的開展?？梢栽诿恐苋恼Z文課程中，讓學(xué)生自由的選擇書籍進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就可以閱讀感興趣的書籍，在輕松愉悅的心情中完成語文的積累。

當(dāng)然，為了保證閱讀課程的有效性，教師也不能放任自流。在經(jīng)過一段時(shí)間放任學(xué)生自己選擇閱讀書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以及心理來設(shè)定一個(gè)比較合適的閱讀目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既不能太難也不能太簡單，否則都會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀效果大打折扣。

例如，在人教版初中階段的語文閱讀教學(xué)中，在教授《鋼鐵是怎樣煉成的》一課時(shí)，為了達(dá)到我們的教學(xué)效果，我們可以分階段安排閱讀任務(wù)。在第一個(gè)月，讓學(xué)生選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，其他內(nèi)容可以略讀。一個(gè)月過后，再讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析保爾·柯察金一生的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡這種閱讀方式。通過對(duì)于文章的梳理，接下來我又讓學(xué)生將自己的讀書感悟用文字記錄，并且進(jìn)行分享。通過由淺入深的教學(xué)，學(xué)生的積極性慢慢被帶動(dòng)起來，閱讀教學(xué)取得了不錯(cuò)的成效。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整理課程教案

在閱讀教學(xué)之中，可以有效的提高學(xué)生的理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力，這些能力對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言都是非常重要的。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低以及閱讀技巧的掌握，整理課程的教案，在教案中融入閱讀的方法和技巧。

例如，在人教版初中語文階段，在教授《海底兩萬里》一課時(shí)，教師就可以選取其中的一章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，對(duì)于文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容有一定的了解。然后讓學(xué)生對(duì)于一些比較有哲理的句子進(jìn)行勾畫，通過這些簡單的閱讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生快速體會(huì)文章的主旨，提高學(xué)生對(duì)于閱讀能力的掌握。

當(dāng)然，語文素養(yǎng)并不是單體存在的，它們應(yīng)該是互相聯(lián)系的。在閱讀教學(xué)之中，教師在教案整理時(shí)，也要融入對(duì)于學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，帶著問題去閱讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

仍以《海底兩萬里》這篇課文閱讀教學(xué)為例，教師就可以出一些填空題或者選擇題，考驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并且讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯。也可以提出一些問答題，讓學(xué)生分析題干，帶著問題去閱讀，掌握從原文獲取知識(shí)的能力。在閱讀之后，讓學(xué)生寫一篇短小的閱讀心得。這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣的，通過識(shí)字寫字、閱讀、作文等能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（三）采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在，積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過不同的教學(xué)方式由淺入深開展教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在人教版初中階段，教授《壺口瀑布》一課時(shí)，就可以將多媒體運(yùn)用到教學(xué)課堂之中。《壺口瀑布》之中有不少關(guān)于景色的描寫，十分的優(yōu)美。在開展這篇閱讀之前，教師就可以通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)壺口瀑布的宣傳片，通過氣勢澎拜的畫面以及美妙的音樂迅速讓學(xué)生的心神被牽引，忍不住的想要對(duì)壺口瀑布有更多的了解。之后的閱讀也順理成章的開展起來，在課程結(jié)束之后，幾乎每個(gè)學(xué)生都牢牢記住了閱讀的內(nèi)容。

除了教學(xué)形式的不同，在教學(xué)之中也要融入不同的閱讀方法以及閱讀技巧，在教學(xué)中要滲透朗讀、默讀、略讀以及精讀的方法，通過整體感知或者細(xì)節(jié)品味，先易后難，將閱讀材料與閱讀方法進(jìn)行搭配，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的品鑒能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科的素養(yǎng)。

例如，在人教版初中階段教授《社戲》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行默讀和略讀，所以故事的大體內(nèi)容進(jìn)行感知，并且互相分享給自己留下最深印象的場面。對(duì)于這些給自己留下較深因此印象的清潔進(jìn)行朗讀、精讀，品味其中的關(guān)鍵因素。緊接著，教師就可以針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（四）教師做好榜樣，發(fā)揮自己的模范作用

在初中階段，學(xué)生的模仿能力還是很強(qiáng)的，教師們的一言一行對(duì)他們都將產(chǎn)生十分深刻的影響，他們也會(huì)不自覺的模仿教師的行為。如果，教師在閱讀課上激情澎湃，學(xué)生們的心理也會(huì)不自覺的受到感染。如果連老師上課都處于萎靡不振的狀態(tài)，閱讀教學(xué)的氛圍自然可想而之。所以說，教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，發(fā)揮自己的模范作用。

例如，在教學(xué)之中，向?qū)W生分享一些自己讀過的數(shù)目，并且向?qū)W生分享一些適合他們看的書，聊一聊自己在讀書時(shí)的感悟。在給學(xué)生開展閱讀課程時(shí)，一定要表現(xiàn)出極大的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，要讓學(xué)生知道閱讀是一件很放松的事情。通過教師的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

師生之間的關(guān)系，所以教學(xué)效果的影響也是不能夠忽視的。除了師生關(guān)系，發(fā)揮教師作為模范、榜樣的作用，教師在教學(xué)之中也可以和學(xué)生進(jìn)行友好的交流互動(dòng)，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在閱讀中能夠有更深刻的感悟。

例如，在人教版初中階段語文《冰心詩集》的閱讀教學(xué)之中，教師可能會(huì)對(duì)“除了宇宙，最可愛的只有孩子”這句話感受頗深。教師在課堂之上，就可以講自己的感悟分享給學(xué)生，通過對(duì)這一首詩的朗誦，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。向?qū)W生分享自己的童年生活，拉近師生之間的距離。通過這些事情的分享，也能夠讓學(xué)生明白閱讀材料來源于生活，與生活相結(jié)合進(jìn)行理解，可以讓學(xué)生獲得更深刻的感悟。

（五）、轉(zhuǎn)變閱讀模式，化單一閱讀為群文閱讀

群文閱讀的概念也是近年來才被提起的，隨著教育改革的不斷發(fā)展，“單一”閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要了。這就需要開展“群文”閱讀的模式，將多篇互相有關(guān)聯(lián)的文章串聯(lián)起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。通過這種方式，可以有效的提高學(xué)生的語文綜合能力。

當(dāng)然，在這種閱讀模式下，所以語文教師而言其實(shí)也需要花費(fèi)更多的心思，教師要利用自己的專業(yè)能力，對(duì)于眾多的文章進(jìn)行篩選和總結(jié)。對(duì)于有相關(guān)屬性的文章進(jìn)行篩選和系統(tǒng)化的整理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定最終的閱讀內(nèi)容。將單一的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x，通過一系列的閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在人教版初中階段的閱讀教學(xué)之中，教師確定了一個(gè)有關(guān)“親情”的教學(xué)主題。在開展群文閱讀時(shí)，教師就可以先設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生全面了解親情的含義以及在不同時(shí)期的親情觀可能會(huì)發(fā)生的變化。我選擇了一下四篇文章作為此次群文閱讀的書目——《媽媽的賬單》、《可貴的沉默》、《懷念母親》、《地震中的父與子》。這幾篇文章主題相同，但是時(shí)間、文化背景以及深度各不相同，通過不同文章的閱讀，學(xué)生就會(huì)對(duì)親情有更加全面的了解，從而很好的完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

（六）立足文本，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力

在高中語文教學(xué)之中，通過對(duì)于基本上閱讀方法的掌握，能夠幫助學(xué)生更好地把控文章內(nèi)容。在初中語文教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的文章框架，掌握文章的情感表達(dá)的內(nèi)涵。教師在教學(xué)之中可以有側(cè)重點(diǎn)的來幫助學(xué)生感知文章的情感，這樣有助于全面的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文閱讀教學(xué)之中，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也能夠體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，同時(shí)也要幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體的感知。然后再讓學(xué)生通過主題、語言分析，把握文章中的情感內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在人教版初中階段教授《藤野先生》一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：《藤野先生》這篇課文究竟講了什么內(nèi)容？學(xué)生們乍一看，肯定會(huì)根據(jù)課文的題目回答：這是一篇記述《藤野先生》的散文。通過深入閱讀，學(xué)生也會(huì)漸漸明白這是通過對(duì)于藤野先生的回憶，表達(dá)了作者對(duì)日本留學(xué)生活的深切懷念。同時(shí)，我們也可以從中看出作者的愛國主義思想，以及與帝國主義斗爭的戰(zhàn)斗精神。這樣不僅能夠取得較好的閱讀效果，也能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的情感。同時(shí)，在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，在傳承文化中體會(huì)作者的愛國之情。

結(jié)語：

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，需要教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以身作則，發(fā)揮自己的模范作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，初中生語文閱讀能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，提升自我能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉小瓊.閱讀教學(xué)中學(xué)生與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，998（6）：40-41.

[2]宋甲.注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量：初中語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)幾點(diǎn)感悟[J].考試周刊，2018（35）：52.

[3]劉銳.初中語文閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2018，（73）：61.