葉千
【摘要】古詩篇幅短小,寓意豐富,朗朗上口,是語言的精華。在低段語文教學(xué)中,古詩教學(xué)是難點。而想象則有著化難為易的魔力,讓靜止的詩句活起來。本文立足于統(tǒng)編教材,主要從低吟淺誦、情境創(chuàng)設(shè)、連景成畫、以畫配詩這四方面淺談想象在小學(xué)語文低段古詩教學(xué)中的運用。
【關(guān)鍵字】低段? 古詩教學(xué)? 想象
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確提出: 誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。想象能使抽象、靜止的詩句在學(xué)生的大腦中轉(zhuǎn)化成具體、生動的畫面,幫助他們走進詩人的內(nèi)心,體會語言的優(yōu)美。本文主要從低吟淺誦、情境創(chuàng)設(shè)、連景成畫、巧補留白、以畫配詩這四方面淺談想象在小學(xué)語文低段古詩教學(xué)中的運用。
一、低吟淺誦,觸發(fā)想象
教師在古詩教學(xué)中常常要求學(xué)生通過兩字一頓的方法去反復(fù)誦讀詩歌。這方法固然能幫助學(xué)生理解詩意,但久而久之會讓學(xué)生覺得枯燥無趣。而吟誦這一古老傳統(tǒng)的誦讀方法則能改變這種現(xiàn)狀,讓古詩課堂活起來。因此讓學(xué)生在吟誦中展開想象,不僅能使學(xué)生體會到詩歌的音韻美,還能幫助學(xué)生走進詩人的情感世界。以《春曉》為例:
教師先在古詩上面標(biāo)注平仄的符號,并簡單地講解音韻常識,接著一句一句地帶著學(xué)生讀,最后讓學(xué)生跟著吟誦視頻一邊做平仄手勢,一邊吟誦。
學(xué)生一邊吟誦,一邊想象詩人當(dāng)時的心境,所處的場景,情感的體驗不斷加深。吟誦讓學(xué)生穿越時空與古人對話,達到心靈上的契合。
二、入情入境,打開想象
低段學(xué)生思維淺顯,對于詩意的理解往往是浮于表面的。而創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中展開想象,能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,讓學(xué)生的思維發(fā)散起來,幫助學(xué)生體會詩歌中所蘊藏的詩情畫意。
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”多媒體可以使抽象的事物具象化。因此教師在古詩教學(xué)時可以通過視頻、動畫等多媒體來調(diào)動學(xué)生的多種感官,將學(xué)生帶入到有聲有色的畫面中。例如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的教學(xué)設(shè)計:
教師先通過視頻讓學(xué)生欣賞西湖夏日的景色,接著出示兩幅圖片,一幅是滿池的荷花,一幅是荷花的特寫,并問:“看著這么美的夏日荷花圖,你們想到哪句詩?”學(xué)生們齊聲回答:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”然后教師配上悠揚的古典音樂,請學(xué)生上臺用自己的話向大家介紹西湖的荷花。學(xué)生們一個個興致高漲,躍躍欲試。有學(xué)生這樣說道:“你們瞧,這荷葉像一個個碧綠的大圓盤,挨挨擠擠的,向遠處展開,與藍天相連接,可真壯觀呀!再瞧那鮮艷的荷花,在陽光下笑得多燦爛呀!”在此基礎(chǔ)上,教師再來點撥“無窮碧、別樣紅、映日”等詞的意思,學(xué)生就很容易理解了。
視頻、圖片將西湖夏日荷花盛開的景象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生覺得自己已經(jīng)置身于西湖夏日美景中。配上古典音樂描述荷花更是讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。在這個情境中,學(xué)生用自己的語言去表達詩歌的語言美,不僅想象能力得到了提升,語言表達能力也得到了鍛煉。
低段學(xué)生活潑好動,有較強的表現(xiàn)欲。角色扮演是他們最喜歡的游戲。讓學(xué)生扮演詩中的人或物,融入到詩歌所描繪的場景中去,不僅提高了學(xué)生的課堂參與度,還能令學(xué)生感同身受,與詩人產(chǎn)生共鳴,從而打開想象的大門。以《詠鵝》為例:
教師先請兩位學(xué)生上臺扮演大白鵝,并給他們戴上白鵝的頭飾。臺下的學(xué)生念古詩,臺上的學(xué)生根據(jù)詩句做出相應(yīng)的動作。當(dāng)臺下的學(xué)生念到“白毛浮綠水,紅掌撥清波”時,臺上的學(xué)生咧著嘴巴,輕輕地擺動雙手,雙腳不停地蹬來蹬去。表演結(jié)束后,教師問:“你們覺得這是一只怎樣的大白鵝?”學(xué)生們有的說活潑可愛的,有的說美麗優(yōu)雅的,有的說調(diào)皮有趣的。
在這個過程中,學(xué)生想象著大白鵝在水中歡快地游來游去的樣子,并通過自己的語言、神態(tài)、動作表演得活靈活現(xiàn),使課堂趣味十足。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力,還能使學(xué)生真正地走進詩歌,理解詩意。
三、連景成畫,豐富想象
王國維曾說:“一切景語皆情語。”古代詩人都喜歡借助景物來抒發(fā)情感。因此抓住詩中景物展開想象能豐富學(xué)生的表象儲備,加深學(xué)生對詩句的理解,令學(xué)生真正地體會到詩歌的意境美。以《絕句》為例:
教師先讓學(xué)生邊讀古詩邊圈出詩中的景物,學(xué)生很快就圈出了“黃鸝、翠柳、白鷺、雪、船”等景物,接著教師讓學(xué)生聯(lián)系詩句發(fā)揮想象,在景物前面加上合適的修飾語。學(xué)生多角度補充了景物的特點,有的說歌唱的黃鸝、茂盛的翠柳、終年不化的雪,有的說活潑的黃鸝,高飛的白鷺、高大的翠柳……學(xué)生在補充過程中慢慢地感受了到景物的美。最后教師請學(xué)生閉上眼睛把這些景物串聯(lián)成一幅畫面,并用自己的語言描繪出來。
學(xué)生從圈出景物到豐富景物,再到連景成畫,想象不斷地深入,直至在腦海中匯聚成一幅生機勃勃的春日圖,從而體會到詩人對春天的喜愛與贊美之情。
四、以畫配詩,呈現(xiàn)想象
詩中有畫,畫中有詩,我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中的每首古詩都配有相對應(yīng)的插畫,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意作畫,讓學(xué)生自由地把腦海中的所思所想呈現(xiàn)在紙上。以《村居》為例:
教師在學(xué)生了解詩歌大致意思的基礎(chǔ)上問:“我們要想把這首詩變成一幅畫,要在紙上畫些什么?”有的說要畫一片碧綠的草地、盛開的野花、美麗的黃鶯,有的說要畫一條小河,河邊還要畫上柳樹,有的說要畫一群兒童和風(fēng)箏,有的說要畫上藍天、白云、太陽……在學(xué)生作完畫后,教師還讓學(xué)生用自己的語言向大家描述自己的畫。
學(xué)生不斷地調(diào)動著大腦里的表象儲備,對詩中事物進行再造想象,一幅幅色彩斑斕的春景圖躍然紙上。用自己的語言描述自己的畫更是讓學(xué)生的思維能力得到了進一步的拓展,對詩歌的體會也更上一層樓。
詩歌教學(xué)離不開想象。學(xué)生有想象才能品語言,入意境,知情感。低段學(xué)生有著豐富的想象力,教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地挖掘?qū)W生想象的潛力,讓學(xué)生在想象中感受古詩的魅力,這比逐字逐句翻譯有效果得多。
【參考文獻】
[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)[s] .北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2] 王燁萍.小學(xué)低年級古詩教學(xué)中想象力培養(yǎng)的策略[J].成才之路,2014(08).
[3] 張琪.發(fā)揮想象在古詩文教學(xué)中的魅力[J].北京教育(普教),2011(03).