“語用”核心的小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)探究

王俏尹

【摘要】小學(xué)低段是學(xué)生發(fā)展語言能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)采取有效的低年級語用課堂策略，從學(xué)生年段學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，關(guān)注語用閱讀教學(xué)，奠定低年級學(xué)生的語用基礎(chǔ)。本文將從學(xué)段語用意識的構(gòu)建、閱讀語用能力的提升和語用表達環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這三個方面，論述以“語用”為核心的小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語用;低段閱讀;教學(xué)策略

語文新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z言的綜合運用與人的交往息息相關(guān)，從小培育學(xué)生的言語表達和運用創(chuàng)造能力顯得尤為關(guān)鍵。語用教學(xué)應(yīng)從低年級的閱讀教學(xué)中入手，依據(jù)學(xué)情深化學(xué)段意識，強化低年級學(xué)生的語用訓(xùn)練，為學(xué)生語用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建學(xué)段語用意識

語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在文本閱讀中理解語言、積累語言，學(xué)會把握和運用語言形式和材料。基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段學(xué)情，低段語文閱讀教學(xué)中的語用要求側(cè)重于對字詞的解讀運用和基本句式的應(yīng)用。因此，閱讀教學(xué)以落實詞句及了解句子的內(nèi)部關(guān)系為重點，在訓(xùn)練學(xué)生表達的基礎(chǔ)上展開。我們要在把握文本的總體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生語用的最近發(fā)展區(qū)，啟發(fā)學(xué)生進行規(guī)范的言語表達。

閱讀課堂教學(xué)，不僅要體現(xiàn)語用的高度，還要具備語言教學(xué)活力，從重視課文內(nèi)容的理解到對文本的運用。學(xué)生是語用的主體，要從學(xué)情出發(fā)，建立符合學(xué)生實際的語用教學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力。通過對文本語言形式的提取、重組和轉(zhuǎn)換，巧妙地將學(xué)生從課堂提問中釋放，從而在活學(xué)活用中，體悟語言情趣，深化閱讀理解。

二、立足文本，提升閱讀語用能力

語文教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的運用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于語用的閱讀教學(xué)，要在充分發(fā)揮閱讀作用的前提下，整合性對學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力加以訓(xùn)練。教師可以立足文本語言，將語言優(yōu)美的教材作為例子，讓學(xué)生體會到言語之美。

（一）扎實字詞教學(xué)，積累語言基礎(chǔ)

字詞是打開文本奧秘的鑰匙，是閱讀教學(xué)中不可或缺的因子，它是學(xué)生順利閱讀的基石。低段閱讀教學(xué)應(yīng)以字詞為重點，聯(lián)系字形字義，落實生字教學(xué)的生活化和情景化。部編版語文教材文質(zhì)兼美，意趣盎然，是學(xué)生體會語言、積累語言的優(yōu)秀范例。在扎實落實識字教學(xué)以后，教師可利用課本資源讓學(xué)生由熟記、抄寫文本中的詞語，進一步開展擴詞、歸類等形式來豐富孩子的詞語積累，從而達到提高學(xué)生詞語運用能力的目標(biāo)。詞語教學(xué)中切忌囫圇吞棗，可結(jié)合學(xué)生的生活實際，理解關(guān)鍵字詞表情達意的作用，最終發(fā)展學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。低年級孩子盡管識字不多，但通過反復(fù)的閱讀，能增加識字量，提升文本的閱讀自主性。學(xué)生充分地朗讀，讀得有滋味、有情趣，豐富閱讀體驗，進而實現(xiàn)語言積累和提高閱讀能力的目的。

（二）緊扣典型句式，掌握表達方法

部編版教材選入的課文是學(xué)生品悟語言和學(xué)習(xí)習(xí)作的經(jīng)典范例，所以教師要在充分研讀的基礎(chǔ)上，將文本體悟與句子訓(xùn)練相結(jié)合。教師應(yīng)關(guān)注文本語言的訓(xùn)練點，挖掘文本語言的遷移點，發(fā)散文本句子的內(nèi)涵感悟。教學(xué)中要巧設(shè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、說話和創(chuàng)造性表達中，充分訓(xùn)練對句子的感悟和自由表達。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對文中獨特的語句進行感悟體驗，再讓學(xué)生進行形式化的仿寫。如《我是什么》一文中，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“在……在……在……在……”的句子;《曹沖稱象》中，對比喻句進行初步仿寫。句子是語言完整表達的基本形式，學(xué)生對典型句式的吸收和內(nèi)化，是其運用語言文字的保障。我們要落實學(xué)生在閱讀教學(xué)中的語言積累，掌握語句的表達方式，提高學(xué)生遣詞造句的能力。用語言的規(guī)范性、藝術(shù)美以及思想美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維，拓展文本語言訓(xùn)練的空間。

（三）品味文本奧秘，探究篇章形式

語用教學(xué)在閱讀課堂的建設(shè)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的運用，習(xí)得篇章的表達方法。教材資源十分豐富，每篇課文都各有自身的表達順序和謀篇布局，在低段閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、揣摩課文例子，并運用于習(xí)作實踐。語文教學(xué)指向語言表達，我們在解讀閱讀文本時，重點關(guān)照學(xué)生寫的能力，使學(xué)生的語用能力在一次次情感表達和揮筆潑墨中清晰流暢起來。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，要求學(xué)生按順序先連好小蝌蚪各個時期的發(fā)展圖片，滲透了事物發(fā)展的布局方法。在《烏鴉喝水》一文中，讓學(xué)生發(fā)散思維想象烏鴉如何換一個方式喝到水，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行改寫。知“句讀”，斷文章，一年級上冊《青蛙寫詩》一文中，通過蝌蚪、水泡、水珠等事物，使抽象的標(biāo)點符號在低段學(xué)生認(rèn)知里具體化、形象化。體會標(biāo)點符號的運用和閱讀文本的語言魅力，使學(xué)生在模仿篇章的基礎(chǔ)上能夠展開創(chuàng)造性的表達。通過補寫、續(xù)寫和改寫文本等形式，開發(fā)學(xué)生語用潛能。

三、評價引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)語用表達環(huán)境

低段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情感會在教師積極的評價中凹顯出來，所以我們要依據(jù)學(xué)生的年齡特點來實施基于語用的有效評價策略。我們要關(guān)注語用內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境來進行語言訓(xùn)練，進行有針對性的語用評價來發(fā)展學(xué)生的語言表達和語言創(chuàng)造能力。低年級學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語句表達不完整性等問題，所以在課堂上老師們經(jīng)常使用這樣的評價語：“你能把這個句子補充完整”或者“你能完整地說說這句話嗎”等等。關(guān)注語用的教學(xué)評價，不僅要重視學(xué)生語言表達的完整性，更要關(guān)注學(xué)生語言思維的邏輯性。低段課文中經(jīng)常以簡單的情節(jié)故事貫穿課文始終，訓(xùn)練學(xué)生進行課文內(nèi)容復(fù)述，有助于深化學(xué)生對閱讀課文的理解。通過創(chuàng)設(shè)有效的語用環(huán)境，可以讓孩子在自評、互評等活動中實現(xiàn)評價與表達的共生共長。學(xué)生在語用實踐中，將習(xí)得的語用知識和技巧靈活化為己用。因此，我們要在課堂上緊扣語用核心，指向語用評價，幫助學(xué)生學(xué)會完整規(guī)范地表達和運用句子，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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