高中化學課堂教學提問有效性的策略研究

張志強

摘要：隨著新課程教學改革的不斷深入，教師應根據(jù)新課改提出的“過程與方法”的教育目標，合理設置有效的課堂提問，不斷激發(fā)學生學習化學知識的興趣，促使學生廣泛參與課堂教學中，提高學生的創(chuàng)新思維能力?；瘜W是高中教育教學中的關鍵學科，學生在理解化學知識的過程中會遇到一些難題，教師應合理設置化學教學問題，促使學生積極參與化學問題探討中，確保高中化學課堂教學提問的有效性，確保高中化學教學課堂的高效進行。

關鍵詞：高中化學課堂教學;提問;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

提問不僅是高中課堂教學中的關鍵內容，還是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、吸引學生注意力的重要方式。在新課程教學改革過程中，教師應根據(jù)新課改教育目標，合理設置高中化學教學問題，提高學生對課堂教學提問的參與度，保障學生思維能力的進一步發(fā)展，在高中化學教學課堂中，教師應注重課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，使學生積極參與課堂教學中，構建高效的化學課堂?；诖耍恼路治隽烁咧谢瘜W課堂教學提問有效性的策略，提高教學的整體效率。

一、科學引導學生提問，積極追問

受新課程教育標準的影響，教育目標發(fā)生了很大變化，教師在傳授理論知識的基礎上，應注強化學生自主學習探究能力的培養(yǎng)。因此，在新課程教學改革背景下，教師應明確新課程標準內容和要求，深入探究高中化學教學內容，設計啟發(fā)性、探究性問題，引導學生積極探索、思考，教師在提問環(huán)節(jié)，學生遇到有難度的問題時不知如何解答，這時教師應對其進行合理的點撥和引導，幫助學生更好地解決疑問，并積極追問學生對這些問題的掌握情況，激發(fā)學生自主探究的思維。

例如，在“生命的基礎能源——糖類”教學過程中，教師應根據(jù)學生掌握的知識，合理設計教學問題，如淀粉在稀硫酸的作用下發(fā)生水解反應生成葡萄糖，隨后加入氫氧化銅溶液，沒有產生沉淀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么？教師提出教學問題后為學生預留時間進行思考，學生沒有得到答案的情況下，教師應適當進行點撥，提醒學生根據(jù)學過的知識進行思考，快速找到問題的答案。因此，在高中化學教學過程中，教師應引導學生強化、鞏固已經掌握的知識，使學生自主思考化學問題，從而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、強化核心知識提問，探究科學本質

在核心素養(yǎng)下，教師應將學生作為主體，充分發(fā)揮出自身的輔助引導作用，為學生構建完善的知識體系提供支持，針對學生的學習情況、個性特征提出問題的優(yōu)化、解決方案，促使學生從單一的化學知識學習拓展到生活實踐中，從而使學生的品質、思想在教學全過程中得以進步。通過分析過去的教學經驗，基礎知識和核心知識是高中教學過程中的重點內容，基礎知識有助于學習鞏固學習的基礎，核心知識充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。因此，在高中化學教學過程中，教師應建立完善的化學知識體系，深入挖掘教材知識的內涵，引導學生自主挖掘核心知識中的要點。

例如，在“氧化還原反應”教學中，教師根據(jù)以下內容提出教學問題：首先，引導學生在初中化學知識基礎上，正確認識得氧失氧的過程是氧化還原反應的表面現(xiàn)象;其次，通過分析化合價變化明確其主要特征是化合價升降;最后，根據(jù)得失電子的情況了解其本質。因此，在這部分內容教學過程中，教師針對學生難以理解的氧化還原反應本質的核心知識，由淺入深地提出相關問題，隨后引導學生進行自主分析、梳理、排列知識點，保證教學內容的邏輯性。通過這種教學方式，有助于學生循序漸進地理解知識內容，并從不同角度進行分析，使學生更好地推理、認知化學內容，形成良好的化學核心素養(yǎng)。

三、合理設計化學問題，拓展學生思維

在現(xiàn)代教育教學過程中，新課標對課堂教學提出了更高的要求，教師應抓住多個機會進行提問，提出多元化的教學問題，引導學生自主質疑、交流，并使學生在自主思考、合作探究的過程中共同分析、解決問題，促使學生更好地吸收、內化化學知識。另外，教師應提出更多個性化的問題，引導學生根據(jù)自己學習的知識進行分析，不斷拓展學生的思維空間，引導學生從不同角度進行解決，提高教學的整體效果。

例如，在“硫和氮的氧化物”教學過程中，教師可以將空氣質量日報圖作為導入內容，提出教學內容相關的問題：空氣中的物質種類很多，為什么選擇這兩種物質，它們有什么危害？激發(fā)學生探索新知識的欲望，隨后向學生講解硫相關的基礎知識，并提出相關問題：二氧化硫屬于大氣污染物，是硫酸型酸雨形成的主要原因，請問大自然中為什么會形成酸雨？引導學生根據(jù)教材內容、自身掌握的知識進行討論，深入理解酸雨形成的原因和過程，使學生自主參與二氧化硫性質探究過程中，并根據(jù)問題引導學生研究二氧化硫與水、堿的反應，從而總結出二氧化硫的作用。因此，教師通過提出多元化問題，引導學生自主思考、互動，使學生掌握了二氧化硫相關的知識，并對教學知識產生了正確的理解。

綜上所述，在新課程改革的影響下，課程標準對課堂提問更具靈活性、多樣性，為高中化學課堂帶來了很多魅力。在高中化學教學過程中，課堂提問的全面發(fā)展是根據(jù)學生具體要求設定的，應將學生作為課堂的主體，積極探索教學策略和教學手段，并引導教師發(fā)揮出自身的主導作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，有效鍛煉學生的化學素養(yǎng)，形成正確的學習態(tài)度，提高學生的邏輯思維能力和問題分析能力，從而構建高效、優(yōu)質的化學課堂。

參考文獻

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