基于特殊兒童障礙癥的教育教學(xué)實踐

何正涵

摘要：智障兒童在我們國家兒童群體的占比不容小覷，由于受制于我們國家目前的醫(yī)療水平，智障兒童對于康復(fù)的需求得不到滿足，智障兒童的生理和心理這些方面都存在特殊性。他們的家人不僅要為了一日三餐忙碌奔波，還要為智障兒童今后的發(fā)展做準備。因此，我們特教班主任應(yīng)該在智障兒童的生活自理能力方面著重培養(yǎng)，以便于智障兒童可以不用完全依賴于學(xué)校和家庭獨立自主地在社會上生活。與此同時，我們特教班主任應(yīng)該在讓智障兒童盡可能地像普通兒童一樣有平等的機會去體驗美好的生活，讓他們有表達自我想法的機會。本文主要論述作為特教班主任應(yīng)該如何在教育教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，意圖為特教班主任提供一些切實可行的參考意見。

關(guān)鍵詞：特殊兒童障礙癥;教育教學(xué)實踐;自理能力

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-085

一、培養(yǎng)智障兒童的自理能力的意義。

伴隨著我國經(jīng)濟水平不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育的進程被大力推進。而我國的特殊教育領(lǐng)域也在進行素質(zhì)教育的普及。研究特殊教育領(lǐng)域的學(xué)者則比較關(guān)注智障兒童自身如何健康發(fā)展這一問題。因此，特殊教育學(xué)校目前最為重要的教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)智障兒童獨立的生活能力。讓智障兒童可以更好地融入社會，我們特殊教育學(xué)校應(yīng)該向社會輸送符合職業(yè)需求的人才，讓智障兒童有能力憑借著自己的能力在社會上立足，有尊嚴地生活?？赡茉趲资昵埃钦蟽和胱龅姜毩⑸羁赡苡悬c困難。不過伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)地不斷發(fā)展，越來越多的人可以通過信息技術(shù)養(yǎng)家糊口。

與此同時，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力不僅可以讓他們自身的生活質(zhì)量得以被提升，還可以有效地減輕他們家庭的心理上的壓力和經(jīng)濟上的負擔。如果我們特殊教育學(xué)?？梢院芎玫嘏囵B(yǎng)兒童的生活自理能力，那么不僅可以在特殊教育領(lǐng)域樹立一個良好的口碑，還可以為我們中華人民共和國的社會穩(wěn)定性做出微薄的貢獻。每一個智障兒童應(yīng)該盡可能地像普通兒童一樣在陽光下自由地奔跑，有表達自己觀點和展示自己優(yōu)勢的平臺和機會，他們的聲音不應(yīng)該被社會所忽視。而這也正是我們特教班主任所追求的一致目標，不僅要在智障兒童的日常生活中給予他們愛與關(guān)懷，還讓他們有能力和底氣去抵御雨打風吹。

二、在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的對策

（一）增強智障兒童溝通交流的興趣

要想讓智障兒童向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，就需要給予智障兒童一個能夠鍛煉他們與他人溝通交流能力的平臺。因此，我們特教班主任應(yīng)該在教育教學(xué)實踐活動中為智障兒童們創(chuàng)設(shè)一個較為有利的溝通交流環(huán)境，讓他們有機會去表達自己對于事物的看法，讓他們的觀點得以被其他人了解。而要想從根本上提升智障兒童的溝通交流能力，就要充分地調(diào)動他們對于與他人進行溝通交流的主觀能動性，讓他們與他人友好地溝通交流。所以，我們特教班主任可以為智障兒童們搭建一個有意思的學(xué)習場景，將日常生活中可能發(fā)生的交際情境與課堂上的教育教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，達到“立德樹人”的教育目的，讓智障兒童學(xué)會如何與他人進行良好的溝通交流。例如，我們教師可以將全班進行分組，模擬日常生活中的商場中的買賣行為，讓智障兒童體驗不同的角色，在這個模擬過程中應(yīng)該積極地讓智障兒童們體會到關(guān)懷和尊重，提高他們對于與外界進行溝通交流的興趣，進一步提升他們的溝通交流能力。

（二）培養(yǎng)智障兒童的合作意識

我們每一個人都是社會上的一份子，要想更好地融入這個社會，合作意識和合作能力是必不可少的。要想讓智障兒童更好地在社會上獨立生活，就必須要我們特教班主任在日常的教育教學(xué)實踐活動中去培養(yǎng)智障兒童的合作意識和合作能力，讓他們更好地在社會上立足。例如，我們特教班主任在組織活動時，應(yīng)該讓全班學(xué)生分出不同的小組。小組內(nèi)部之間溝通交流每一個組員的任務(wù)，并給予每一個小組共同上臺展示的機會。

（三）帶領(lǐng)智障兒童走出封閉的環(huán)境，增加他們的社會實踐

對于我國目前的智障兒童來說，他們的生活路線其實是非常單一的，他們整日奔波在學(xué)校和家這兩點一線，沒有太多的機會去接觸外面的世界?？赡苡幸恍┲钦蟽和瘯J為外面的世界非?？植?，他們將自己完全地封閉起來，不愿意走出自己的小小世界。這樣的做法其實是不利于他們自身的成長的，雖然在學(xué)習期間，他們可以盡量不去接觸外面的社會。但是伴隨著他們年齡的增長，接觸社會是他們必然要經(jīng)歷的。因此，我們特教班主任應(yīng)該組織智障兒童去參加社會實踐探索活動，讓他們有機會去提前社會生活中一些經(jīng)常發(fā)生的場景。培養(yǎng)他們的語言表達能力和人際交往能力。為他們以后邁入社會打下夯實的基礎(chǔ)，讓每一個智障兒童有自信去獨自面對社會上的生活且熱愛生活。

小結(jié)

對于智障兒童，我們特教班主任不應(yīng)該一味地讓智障兒童呆在溫室之中。智障兒童總有長大成人的一天，而我們特教班主任應(yīng)該盡可能地教會智障兒童如何自己照顧自己，讓他們的生活自理能力得到提高。每一個兒童都是祖國的花朵，有一些花朵是被上天吻過的。我們特教班主任應(yīng)該去挖掘智障兒童潛在的天賦，讓他們自信地茁壯成長。

參考文獻

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