淺談高中語文教學(xué)中的師生互動有效策略

杜保存

摘 要：根據(jù)新課改要求：課堂教學(xué)一定要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。對此，教師需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，有針對性地加強(qiáng)師生互動和交流，凸顯出學(xué)生的主體優(yōu)勢。本文通過探討高中語文教學(xué)中的師生互動的價值及意義，進(jìn)而明確了加強(qiáng)高中語文教學(xué)中師生互動的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;語文;師生互動;有效策略

引言：《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)提出了一個新的要求和規(guī)定：“積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建輕松、活躍的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用‘師生互動、生生互動’，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互性，進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率的目的?！庇纱藖砜矗谡Z文教學(xué)活動中，有效的師生互動，需要包含三大因素，即：行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。僅有認(rèn)知互動是無法推動學(xué)生高層次思維的拓展，唯有將情感互動與認(rèn)知互動相結(jié)合，方可真正地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、高中語文教學(xué)中的師生互動的價值及意義

（一）師生互動是傳承、弘揚(yáng)民族文化的必要路徑

高中語文學(xué)科與其它學(xué)科相比，具有一定的獨(dú)特性，其是一門語言學(xué)科，蘊(yùn)藏著淵博、精深的中華文化。學(xué)好語文，不但影響到學(xué)生某一時期的語文基礎(chǔ)能力、考試成績等，同時也影響到中華民族文化的繼承及發(fā)揚(yáng)。所以，從教育層面來看，傳統(tǒng)的課堂活動是教師說什么，學(xué)生學(xué)什么，久而久之，學(xué)生則會將語文知識當(dāng)作是教材中冷冰冰的文字和一些需要牢記的教材，自然無法形成對語言文化的熱愛和關(guān)注。對此，利用師生互動，學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到漢語言文化的獨(dú)有魅力，無需通過教師的過度指導(dǎo)即可形成自豪心理，進(jìn)而將繼承中華文化、弘揚(yáng)民族精神等當(dāng)作自己必須承擔(dān)的責(zé)任。由此來看，從語文教學(xué)層面來分析，師生互動是影響學(xué)生對母語興趣的重要因素，是傳承、弘揚(yáng)民族文化的一個必要路徑。

（二）師生互動是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要條件

在日常的教學(xué)活動中，大部分學(xué)生很難集中注意力，探究其原因，一個最重要的影響因素是他們的主導(dǎo)地位并未體現(xiàn)出來，與教師及同學(xué)之間的互動非常少，久而久之，則養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終會造成自身的學(xué)習(xí)潛能受到壓制。基于此，高中語文教師一定要真正地認(rèn)識到師生互動在課堂活動中的重要性和必要性，進(jìn)而對師生之間的角色進(jìn)行具體、準(zhǔn)確、客觀地定位。

另外，有效的師生互動是能夠發(fā)揮緩解緊張的課堂氛圍、構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。它能夠讓學(xué)生獲得一個更積極、更愉悅的心理體驗(yàn)，最后能夠真正地扭轉(zhuǎn)原本枯燥、乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍。也就是說，只要課堂氛圍變得輕松、活躍了，自然就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過事實(shí)證明發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢和潛能，我們無法判斷哪一種優(yōu)勢和潛能更優(yōu)異、更佳，但是，它們都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不同程度的推動效果，只是一些效果是能夠看得見的，一些效果是看不見的。所以，每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢是需要教師利用有效的師生互動進(jìn)行挖掘和利用，方可發(fā)揮其最大價值。

二、加強(qiáng)高中語文教學(xué)中師生互動的有效策略

（一）創(chuàng)建輕松、自由的課堂氛圍

在課堂活動中，教師需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生一起營造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生成為朋友，成為引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、用于探究的指導(dǎo)者和合作者，使學(xué)生更積極、更主動地參與課堂活動，從而真正地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生展示了一副清華大學(xué)的荷塘景色，然后與課堂講解相結(jié)合，通過設(shè)問：清華大學(xué)是你夢想的大學(xué)嗎？進(jìn)而使學(xué)生被這一篇文字所吸引，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)師生互動，教師在這一過程中需要觀察學(xué)生的表情變化，判斷學(xué)生是否積極投入其中。通過這樣的方式進(jìn)行師生互動，能夠加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解和吸收。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探求未知的精神

傳統(tǒng)的、權(quán)威的，并非是一直正確的。只有學(xué)生真正地癡迷于對真理的探索，方可在課堂上敢于提出質(zhì)疑，為營造良好的師生互動氛圍做鋪墊。我們可以將學(xué)生探求未知能力的培養(yǎng)當(dāng)作一個過程。首先，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生去追求真理的欲望，只有這樣，才可以進(jìn)入探索過程。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的敢于追求的精神，引導(dǎo)學(xué)生敢問、敢做;最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何探求未知。從本質(zhì)上來看，整個過程包括三個階段，即：尋找問題、討論問題、解決問題。

（三）加強(qiáng)理性思考

在課堂互動中，理性思考是一個深層過程?；?，強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)后的辨析，能夠讓學(xué)習(xí)更深入。此階段的師生互動，教師的設(shè)疑意識和學(xué)生的問題意識非常關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫常規(guī)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，這就是理性互動，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，并在這基礎(chǔ)上能夠提出問題，對此學(xué)生的注意力會愈發(fā)集中，且學(xué)習(xí)興趣也會有所增強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師能夠利用“角色扮演”的方式，安排學(xué)生課堂表演，去闡釋不同角色的內(nèi)心變化和情感波動，進(jìn)而能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)一步提升。

（四）加強(qiáng)情感投入

通過高中語文教學(xué)活動的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是能夠在情感互動的過程中得到提升，這是新課改的一個主要教學(xué)目標(biāo)，其注重“遵循教師的主體、學(xué)生的主導(dǎo)”地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而更積極地參加課堂活動。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師能夠利用“角色扮演”的方式，安排學(xué)生課堂表演，去闡釋不同角色的內(nèi)心變化和情感波動，進(jìn)而能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)一步提升。

三、結(jié)束語

總之，課堂互動對教師的教、學(xué)生的學(xué)都具有明顯的推動作用，進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率的目的。師生互動在高中語文課堂中的英語，有利于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化、理性化的思考和探索，能夠真正地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

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