小學(xué)中高年級繪本閱讀教學(xué)策略研究

余俊 馮娟 楊黎明

摘要：小學(xué)中高年級的知識學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以老師們對于該階段的教學(xué)要有重視的意識，在教學(xué)過程當(dāng)中要找尋適合的教學(xué)方式來完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。現(xiàn)階段下的繪本閱讀教學(xué)策略正是迎合了多種教學(xué)模式相結(jié)合的特點，而且這種教學(xué)方式在小學(xué)中高年級的教學(xué)中起到了很重要的影響。本文就小學(xué)中高年級繪本閱讀教學(xué)這一策略進(jìn)行研究分析，希望能為中小學(xué)的教學(xué)帶來改善和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);中高年級;繪本閱讀;策略研究

繪本從概念上解釋：就是一種伴有少量的文字的畫本，主要是以繪畫內(nèi)容為主。繪本存在的積極影響就是可以使學(xué)習(xí)者通過圖片內(nèi)容豐富自己的內(nèi)心世界，在豐富精神層面的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。繪本教學(xué)方式最大的優(yōu)勢就是可以積極的引導(dǎo)學(xué)生去想象發(fā)展的空間，在情感上有自己思考的空間，還能很大程度上提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。研究者表明，繪本方式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)體系，對學(xué)生的品德的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的積極影響。

1 教學(xué)繪本的選擇

繪本的選擇對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量有著重要的影響，學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知溝通等多種能力的學(xué)習(xí)都與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著巨大的關(guān)系，為了更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及發(fā)展的正確性就要謹(jǐn)慎選擇繪本的使用。首先，要考慮繪本選擇的內(nèi)容是否與學(xué)生的實際生活情況相貼近，這樣才會有利于教師的教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中才會將學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后還要考慮繪本的內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展的能力，不能選擇難度較高的繪本，要針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力情況而定，選擇難度中等偏低的內(nèi)容來進(jìn)行大眾知識閱讀，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的方式上老師也可以配用其它模式的教學(xué)與繪本教學(xué)相結(jié)合，以便可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)繪本的步驟

在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師最重要的任務(wù)就是要將繪本教學(xué)的內(nèi)容與實際的生活學(xué)習(xí)自然地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生對于繪本學(xué)習(xí)的重視。在閱讀之前，教師要先給學(xué)生制定一下明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過繪本的內(nèi)容能夠得到什么樣的學(xué)習(xí)感悟，利用繪本的內(nèi)容來增加學(xué)生的知識儲備量，并能夠?qū)⑦@些知識靈活的運用到生活當(dāng)中。其次，老師在教學(xué)之前還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到繪本的世界中，比如做一系列的游戲來引導(dǎo)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的互動性以及增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時候的主動性。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《湯姆·索亞歷險記》這一教材時，老師最主要的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠理解書中的大致內(nèi)容表達(dá)的意思，學(xué)習(xí)書中主人翁的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識。老師在這之前就要先將課本通讀一遍，了解課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，然后截取繪本中比較精彩的內(nèi)容來進(jìn)行課堂講解，以便在教學(xué)當(dāng)中達(dá)到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到更多的精彩內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)的過程中還要尤其重視對教學(xué)情境的體現(xiàn)。老師在教學(xué)的過程中主要是充當(dāng)教學(xué)當(dāng)中的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)讀作用，幫助學(xué)生深刻的理解繪本內(nèi)容，對于故事情節(jié)的理解起到很重要的作用。老師在解讀的過程中可以將繪本內(nèi)容進(jìn)行分段，分部分的進(jìn)行閱讀講解，讓學(xué)生可以很容易的進(jìn)入故事的情節(jié)，主動的進(jìn)行下階段的講解和閱讀，完成教學(xué)的基本目標(biāo)。教學(xué)的方式也可以采用不一樣的，比如，老師在講解的過程中可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己閱讀繪本，然后探討“索亞一共經(jīng)歷了幾次探險”這樣的問題，讓學(xué)生自己去找尋答案能夠更好地進(jìn)行情節(jié)上的了解以及人物結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此來提升自身的思維想象能力。最后的階段，老師還要多與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提問學(xué)生發(fā)表自己的意見，如果故事的結(jié)尾不是繪本上那樣，還可以有什么樣的結(jié)局，以此來改變學(xué)生的想象能力，老師在課后要根據(jù)上課的內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)定和布置，學(xué)生也要將自己的小組討論結(jié)果進(jìn)行記錄，提出自己想要表達(dá)的觀點。

3 利用教學(xué)繪本進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，老師要尤其重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，考慮到學(xué)生對于知識接受能力的問題，老師要對講解的內(nèi)容進(jìn)行分層處理，在課下布置的作業(yè)要有全面性和側(cè)重性，根據(jù)學(xué)生的不同能力布置不同程度的作業(yè)內(nèi)容。老師還要尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異性，教師要在以班級為單位的狀態(tài)下進(jìn)行授課的教學(xué)，由于對教學(xué)設(shè)計情況的不同和學(xué)生很多，沒有辦法因為少數(shù)同學(xué)的進(jìn)度而耽誤整體的教學(xué)進(jìn)度計劃。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)中高年級的繪本學(xué)習(xí)中，對于閱讀能力的培養(yǎng)要給予極大的重視，在教學(xué)的當(dāng)中老師要找尋真正適合學(xué)生發(fā)展的繪本進(jìn)行教學(xué)，還要采取有效的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)能力上真正的有所提高，來實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力以及綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

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作者單位：湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣鳴鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)