高職英語教學(xué)中對(duì)PWP教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)法的思考

夏小琴

摘要：高職英語閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要手段之一，也是教師作為培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合能力的重要途徑之一。因此，高職英語閱讀教學(xué)過程中結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和PWP教學(xué)模式，將激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生形成綜合的閱讀能力和語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在閱讀課中培養(yǎng)和提高他們的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PWP教學(xué)模式;任務(wù)型教學(xué)法;高職英語

高職英語教學(xué)是推進(jìn)以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的文化教育。其目的就是激發(fā)學(xué)生自身主體性，求同存異;引導(dǎo)學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析歸納，提出問題，并且樂于和勇于表達(dá)自己。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生間的不同，善于分析學(xué)生的基本能力、愛好、價(jià)值理念、學(xué)習(xí)方式等方面的差異;在教學(xué)過程中不斷地迎合不同學(xué)生之間的差異，為特殊個(gè)體創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，把握整體教學(xué)目標(biāo)，保證課堂的整體性、特殊性和發(fā)展性;使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)中取得進(jìn)步或者學(xué)生個(gè)體需求得到最大的滿足。在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力和對(duì)英語的興趣，通過感受、參與、操作、探索和發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生在模擬且真實(shí)課堂語境中，探索英語語言的規(guī)律和規(guī)則，使學(xué)生在大量的語言輸出和語言知識(shí)交際中提升自身的語言綜合運(yùn)用能力。進(jìn)而，真正地感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

一、教學(xué)理念

社會(huì)建構(gòu)主義理論是通過認(rèn)知建構(gòu)主義得到了進(jìn)一步發(fā)展，是在維果茨基的教學(xué)思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。它的是一種學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)文化機(jī)制。也就是說，學(xué)習(xí)是一個(gè)引導(dǎo)和參與的教育過程，學(xué)習(xí)者通過借助來自教學(xué)者一定的幫助和支持來參與教學(xué)活動(dòng)中，才能錘煉所學(xué)知識(shí)。因此，學(xué)生與教師在社會(huì)建構(gòu)主義理論下，形成了一種有益的學(xué)習(xí)共同體，即為學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。在教學(xué)過程中，不斷溝通交流，相互督促，相互分享與合作，來共同完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建這種師生合作的共同體，營(yíng)造新型的教學(xué)觀：根據(jù)“以人為本”的新型教學(xué)理念，面向全體高職學(xué)生，根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的特殊性和需求合理、適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;在提高高職學(xué)生英語素質(zhì)和能力的框架下，重新構(gòu)建學(xué)生完整健康的情感價(jià)值觀和人格。因?yàn)?，在社?huì)建構(gòu)主義理論下，也將會(huì)形成新型的師生觀。

二、教育模式

英國(guó)哲學(xué)家培根曾對(duì)閱讀有這樣一段精辟的闡述：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。讀書要講究方法，不能用一種方法來閱讀所有的東西。閱讀材料本身的類別和高職英語的教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)生對(duì)閱讀方式的選擇和閱讀目的建設(shè)。而PWP教學(xué)模式則是一個(gè)逐漸解碼的過程，通過閱讀前，閱讀中和閱讀后活動(dòng)不斷對(duì)閱讀材料解碼。同時(shí)，學(xué)生在老師和教學(xué)模式、教育理念的引導(dǎo)下，對(duì)文章進(jìn)行了充分的理解和把握。這也是PWP教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一：根據(jù)高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律，以培養(yǎng)自主能力為主要目標(biāo)，其核心就是通過“閱讀前活動(dòng)”，“閱讀中活動(dòng)”和“閱讀后活動(dòng)”等活動(dòng)形式輸出大量的語言技能和語言交際來使學(xué)生接受語言知識(shí)，最終形成目標(biāo)語言技能。另外，PWP教學(xué)模式回避了任務(wù)型教學(xué)法需要語言產(chǎn)出作為教學(xué)起點(diǎn)的問題，又回避了五步教學(xué)法中缺乏交際運(yùn)用的環(huán)節(jié)的問題。在某種定義上，可以發(fā)現(xiàn)它既結(jié)合了任務(wù)型教學(xué)法和五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又符合我國(guó)高職英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

三、 教學(xué)方法

任務(wù)型語言教學(xué)作為第二語言教學(xué)的一種常見的教學(xué)方法，在國(guó)外已經(jīng)有了多年的研究歷史。 20世紀(jì)80年代初，Prabhu從教學(xué)的角度提出任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念，Prabhu（1987）認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)途徑，在教學(xué)過程中，不僅要注重語言的形態(tài)，更要注重語言的意義和語言的習(xí)得過程。他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類：information gap activity， reasoning gap activity， opinion gap activity。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式包含了三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)（task）、反饋（feedback）。在當(dāng)時(shí)看來，Prabhu提出了新穎的教學(xué)方法，引起了一股投身于研究此項(xiàng)教學(xué)方法中的熱潮;同時(shí)，也為后來的任務(wù)型語言研究和應(yīng)用構(gòu)建了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。1989年，Nunan對(duì)交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式有了清晰的定義。Nunan（1989）認(rèn)為交際任務(wù)的模式應(yīng)該包含：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景。并將目標(biāo)分為4種類型：交際類（communicative）、社會(huì)文化類（socio-cultural）、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)類（learning-how-to-learn）、語言和文化意識(shí)類（language and cultural awareness）。Nunan設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)將語言學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到意義、文化、情感、如何學(xué)和整體教學(xué)。后來，Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）、和語言聚焦（language focus）。因此，在Willis的任務(wù)語言教學(xué)模式下，任務(wù)的選擇性更大，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與任務(wù)的興趣。Skehan（1998）在肯定了Willis的學(xué)習(xí)模式，但更強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程看作是“做中學(xué)”。他認(rèn)為任務(wù)是應(yīng)該通過一系列層級(jí)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，并且是在接近于真實(shí)背景的基礎(chǔ)之上。

現(xiàn)今，對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)從曾經(jīng)單一模式走向現(xiàn)今的多元模式，進(jìn)而，任務(wù)型教學(xué)法的研究和應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。我國(guó)也掀起了一場(chǎng)對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究熱潮，從而推動(dòng)了我國(guó)任務(wù)型外語教學(xué)的改革。進(jìn)而，我國(guó)對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)研究得到了進(jìn)一步的發(fā)展，加強(qiáng)了任務(wù)型學(xué)習(xí)的開放性和動(dòng)態(tài)性功能，不再只把任務(wù)形式化，當(dāng)作標(biāo)簽。而是讓學(xué)習(xí)者在做任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”，把語言知識(shí)與語言綜合運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法的核心思想是通過語境任務(wù)將語言教學(xué)真實(shí)化、生活化，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握語言知識(shí)，并提升綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]Willis， J. 1996. A Framework for Task-based Learning [M]. Edinburgh： Longman Press.

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作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院