初中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

陳洪義

摘要：在初中階段，英語的閱讀教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用，其中群文教學(xué)在近幾年受到了很多英語教育工作者的喜愛，也彰顯了越來越大的優(yōu)勢。相比于單篇的閱讀，群文閱讀可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，接受大量的英語文章，進(jìn)而讓學(xué)生將有聯(lián)系的文章有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生思考文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的思考，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。群文閱讀在目前仍處于探索階段，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略提出了自己的見解和看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;群文閱讀;實(shí)踐策略

前言：

英語群文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是讓教師針對某些需要讓學(xué)生掌握的知識點(diǎn)來選擇多篇英語文章來閱讀的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生從單篇閱讀走向多篇閱讀，從而增大學(xué)生的閱讀量，從而更容易提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在多篇閱讀中可以學(xué)習(xí)到更多的詞匯，提升學(xué)生自己的閱讀能力和思維能力，使學(xué)生的英語水平全面提升。

一、目前初中英語群文閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前在初中英語的閱讀教學(xué)中，還是存在很多的問題，首先就是教師不重視英語閱讀，教師在英語的教學(xué)中，會(huì)重點(diǎn)講解單詞、句子、語法和文章的翻譯，對文章的閱讀就只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍，更別說帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，其次教師是只注重文章的語法、結(jié)構(gòu)和單詞的教學(xué)，這就造成學(xué)生很難理解文章所表達(dá)的意義和感情，造成學(xué)生無法和作者產(chǎn)生共鳴。再次，教師對閱讀材料的選擇也是過于隨意，沒有以學(xué)生為主體，造成英語成績差的讀書進(jìn)度慢，英語成績好的學(xué)生很快的就讀完了。最后，教師也沒有對學(xué)生的閱讀計(jì)劃提出針對性的指導(dǎo)，老師不能對學(xué)生的閱讀策略提出系統(tǒng)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少英語閱讀的興趣，導(dǎo)致閱讀效能低下。

二、初中英語教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）關(guān)聯(lián)相同類型的作品

在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，要結(jié)合學(xué)生的接受能力，對不同接受能力的學(xué)生推薦不同的書籍，這些書籍教師要根據(jù)作者、主題、寫作方法等進(jìn)行分類，然后有計(jì)劃的對學(xué)生開展群文閱讀。教師要針對這些書籍，選擇合適的閱讀材料，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生能夠順利的完成群文閱讀，同時(shí)在閱讀過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定合適閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的群文閱讀。

例如在學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”這一單元時(shí)，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整部作品，讓學(xué)生以此來進(jìn)行整本書的閱讀。比如在學(xué)到“I named him Friday because that was the day I met him”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一部分可以激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》原著的興趣。這本書主要講的是魯濱遜航海，然后被吹到了一個(gè)海上，在這個(gè)荒無人煙的島上，魯濱遜沒有意志消沉，憑借自己的智慧在島上過上了自給自足的生活，而且還勇敢的救了一個(gè)野人，取名為“星期五”，最后憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力，回到了英國。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這些之后，就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀書本的興趣，從而讓學(xué)生全身心的投入到閱讀之中。在學(xué)生讀完這一本書后，教師還可以讓學(xué)生讀其他類型的書籍，例如《格列佛游記》、《愛麗絲漫游記》等等。形成整本書的閱讀體系。

（二）關(guān)聯(lián)相似的人物或者事件

教師選文章的時(shí)候，可以通過一篇中的人物、事物為主體聯(lián)系到其他相關(guān)的文本，讓學(xué)生能夠以此來學(xué)習(xí)到更多關(guān)于這個(gè)主體的知識。例如在學(xué)習(xí)“Where's my schoolbag？”這一單元時(shí)，其中有一個(gè)寫作任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是描述自己的學(xué)校。但是文中由于對學(xué)校的描寫并不是很多，這就造成學(xué)生關(guān)于學(xué)校的詞匯積累的并不是很多，這個(gè)時(shí)候筆者就給學(xué)生提供了多篇關(guān)于描寫學(xué)校的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡學(xué)校的什么地方、說出對文章中哪些對學(xué)校景色描寫的比較生動(dòng)、這些文章是從哪些角度來描寫學(xué)校的？如果是你，你會(huì)怎么樣描寫自己的學(xué)校。通過一些列的問題和多篇文章進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生對文章有跟多的思考，而且也學(xué)習(xí)了更多關(guān)于學(xué)校的知識，有助于學(xué)生對知識的理解和吸收，同時(shí)開闊自己的視野，讓學(xué)生可以了解別人的寫作方法和寫作角度，讓學(xué)生在今后的英語中得以借鑒和運(yùn)用。

總結(jié)：

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在當(dāng)前英語的教學(xué)中地位是不可或缺的，可以很好的增強(qiáng)學(xué)生英語的構(gòu)建能力和運(yùn)用能力。在群文閱讀中，教師要對有針對性，不能盲目的認(rèn)為英語文章越多越好，而是要提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過了解一本書從而對這一類的書。教師在此過程中，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在閱讀中制定合適的計(jì)劃和方案，讓學(xué)生能夠最大程度的掌握閱讀方法和閱讀策略，學(xué)會(huì)觸類旁通，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，提升學(xué)生們英語的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯芳. 基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學(xué)課例談[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（020）：P.281-281.

[2]郭玲玲. 基于群文閱讀的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)分析[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（006）：P.1-1.

貴州省貴陽市白云區(qū)第七初級中學(xué) ?550014