教學(xué)課堂中少數(shù)民族學(xué)生自信心的培養(yǎng)

李裕烜

摘要：自信心是學(xué)生成功的重要因素，學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，才能相信自己有能力面對學(xué)習(xí)，進而在學(xué)習(xí)中獲得技巧的積累和能力的提升。而自信心的缺乏，會造成學(xué)生進行自我否定，出現(xiàn)自我挫敗的心理，影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，受家庭、社會等綜合因素的影響，會出現(xiàn)自信心的問題。教師抓住課堂教學(xué)的機會，對少數(shù)民族學(xué)生進行自信心的培養(yǎng)，可以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有勇氣面對學(xué)習(xí)的風(fēng)浪。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂;少數(shù)民族;學(xué)生;自信心;培養(yǎng)

教師利用教學(xué)課堂對少數(shù)民族學(xué)生展開自信心的培養(yǎng)，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更上一層樓。教師通過鼓勵學(xué)生大膽表達自己的意見、鼓勵學(xué)生積極與人合作、鼓勵學(xué)生參與課堂實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生表達的信心，培養(yǎng)了學(xué)生展示自己的信心，培養(yǎng)了學(xué)生實踐的信心，取得了顯著的效果。

一、鼓勵學(xué)生大膽表達自己的意見——培養(yǎng)學(xué)生表達的信心

自信的學(xué)生在面對分歧的時候，會主動地說出自己的想法，表達自己的意見。而缺乏自信的學(xué)生，則會擔(dān)憂自己的答案是否正確，是否會引起他人的反感，出現(xiàn)畏縮的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以理性表達自己。教師在課堂上鼓勵學(xué)生大膽表達自己的意見，能夠培養(yǎng)學(xué)生表達的信心。教師可以通過詢問學(xué)生的意見來使學(xué)生講述自己內(nèi)心的想法。但是，部分教師在課堂中培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生自信心的時候，急于求成，缺乏耐心，采用了粗暴的教育方式，不僅沒能解決學(xué)生的問題，反而加重了學(xué)生的問題。由此，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，對于涉及民族文化的部分，采取了詢問缺乏自信的少數(shù)民族學(xué)生這一方式，從學(xué)生熟悉的方面出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達的機會。在學(xué)生表達的同時，筆者會點頭示意學(xué)生繼續(xù)，讓學(xué)生逐漸放平心態(tài)，從緊張中解決出來，將自己熟悉的常識分享給大家。學(xué)生在表達中，會受到大家的認可，贏得表達的信心。

二、鼓勵學(xué)生積極與人合作——培養(yǎng)學(xué)生展示自己的信心

自信的學(xué)生，在與人合作的時候，能夠展示自己的優(yōu)勢，利用自己的優(yōu)勢來為小組增添光彩。而缺乏自信的學(xué)生，則會瞻前顧后，難以與小組成員積極溝通，無法融入小組合作的氛圍。教師在課堂上鼓勵學(xué)生積極與人合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生展示自己的信心。教師可以依據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進行合理分組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個友好的合作環(huán)境。但是，部分教師在課堂教學(xué)中忽略了這一問題，影響了小組合作的質(zhì)量，耽誤了學(xué)生自信心的建立。由此，教師應(yīng)合理安排學(xué)生合作，讓學(xué)生找到自己在合作位置。

筆者在課堂教學(xué)中，將自信心不足的學(xué)生分到了適合的小組，并為其分配了適宜的任務(wù)，教育小組成員互相幫助，及時溝通。學(xué)生在小組合作中，有了自己努力的方向，樹立了合作責(zé)任感，很快就完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與到了幫助他人的活動中，與小組成員培養(yǎng)了默契。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，放下了心中的芥蒂，產(chǎn)生了展示自己的勇氣。

三、鼓勵學(xué)生參與課堂實踐活動——培養(yǎng)學(xué)生實踐的信心

自信心強的學(xué)生，在課堂實踐活動中，可以活躍自己的思維，通過親手實踐來感知知識的力量，熟悉實踐技能并將其靈活應(yīng)用出來。而缺乏自信的學(xué)生，則會躲在其他學(xué)生的身后，或是過度依賴教師，等待教師給出正確答案，難以主動參與到實踐活動中。教師在課堂上鼓勵學(xué)生參與課堂實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐的信心。教師可以在了解學(xué)生的長處之后，為學(xué)生設(shè)置實踐活動，有目的地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中獲得自信。但是，部分教師在課堂教學(xué)中，喜歡干擾學(xué)生實踐，打斷了學(xué)生實踐信心的建立。由此，教師應(yīng)增加對學(xué)生的信任，放手給學(xué)生。

筆者立足課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置了課堂實踐活動，通過知識接龍、創(chuàng)意游戲、課堂測試等為學(xué)生打開了自信心培養(yǎng)的通道。學(xué)生在教師的驅(qū)動下，走進了課堂實踐活動。在學(xué)生實踐的過程中，筆者進行了巡視和指導(dǎo)，指出了學(xué)生在實踐中存在的問題。學(xué)生在教師的教育下，認識了課堂實踐活動的價值，意識到實踐的重要作用，利用實踐鍛煉了自己的知識應(yīng)用能力，對自己的學(xué)習(xí)情況有了清楚的認識，能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，有針對性地開展訓(xùn)練活動，獲得了實踐的自信。

總之，學(xué)生在教師的鼓勵，有了大膽發(fā)表自己的意見的勇氣，形成了表達的自信心;產(chǎn)生了積極與人合作的意識，形成了展示自己的信心;能夠積極地參與到課堂實踐活動，形成了實踐的信心。對于農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是打擊學(xué)生信心的一大方面，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，圍繞學(xué)生的自信方面進行分析，能夠取得雙贏的教育效果，使學(xué)生在自信的扶持下，掌握更多的知識，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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