探討農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生自信心的培養(yǎng)策略

封朝秀

摘要：在農(nóng)村少數(shù)民族的聚居區(qū)域，城鎮(zhèn)化水平較低，與此相對(duì)應(yīng)，其文化教育水平也相對(duì)落后，這使得教育改革的推進(jìn)較為艱巨。本文研究了少數(shù)民族的自然環(huán)境、民族風(fēng)俗、社會(huì)環(huán)境等對(duì)于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的影響，分析強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，并主要闡述了培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;少數(shù)民族;小學(xué)生;自信心;民族文化

作為學(xué)生知識(shí)體系逐步形成的階段，小學(xué)時(shí)期的教育對(duì)于學(xué)生的近階段發(fā)展和長(zhǎng)足發(fā)展均有深遠(yuǎn)的影響，面向現(xiàn)代化的教育是當(dāng)前教育的主流方向，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育內(nèi)容時(shí)要明確教育的方向。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的環(huán)境和區(qū)域，作為農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的影響，文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高很難同一二線城市達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，如方言、文化差異等因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出不愛(ài)學(xué)習(xí)、不自信，甚至自卑的情況。實(shí)施小學(xué)教育，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，筆者即根據(jù)學(xué)生的自卑心理分析并研究了培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。

一、消除自卑感，提高學(xué)生自信心

生活在農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生淳樸好學(xué)，生活節(jié)儉，但由于地域發(fā)展的限制或歷史文化因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較差，接觸到的學(xué)習(xí)資源有限，而有些學(xué)生在情感上也格外需要關(guān)懷，學(xué)生會(huì)因與同學(xué)的小矛盾或是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，產(chǎn)生較大的情感起伏。教師要注意到學(xué)生在心理健康上存在的問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度入手，以學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)情況為準(zhǔn)，認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生在先天素質(zhì)上還有待開(kāi)發(fā)的部分，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)和生活上的不足并能夠找準(zhǔn)前進(jìn)的方向。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確或是急于求成，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不如其他同學(xué)就產(chǎn)生自卑心理的現(xiàn)象，而自卑心理一旦出現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上降低學(xué)科教學(xué)的難度，從基礎(chǔ)教學(xué)入手，從單一教學(xué)入手，從具體教學(xué)入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好階梯，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步的提升，鍛煉學(xué)生思維能力的層次性和靈活性。除此之外，因?qū)W生學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，很多少數(shù)民族的學(xué)生沒(méi)有在入學(xué)之前接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)的興趣培養(yǎng)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)最重要，不必接觸與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其他事物表達(dá)出的興趣不多，將娛樂(lè)活動(dòng)限制在電子產(chǎn)品上。這就使得學(xué)生在參與學(xué)校的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有拿得出手的才藝，會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的自卑心理，教師要在教學(xué)過(guò)程中有序地組織或設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸舞蹈、音樂(lè)的學(xué)習(xí)，甚至是小型樂(lè)器的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

二、立足歸因理論，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順，遇到困難，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，學(xué)習(xí)情緒萎靡的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到挫折是不可避免的，并進(jìn)行正確的歸因，能夠改善學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生自身的約束和管理能力。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感分析，學(xué)生在獲得了教師的表?yè)P(yáng)后，在考取了好成績(jī)后，會(huì)獲得良好的情感體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)喪失信心，教師要立足于歸因理論，明確學(xué)生的年齡特征限制，在指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生這方面充分發(fā)揮出教師的作用。

三、正視民族文化，克服膽怯心理

民族是人們?cè)陂L(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的具有共同語(yǔ)言、共同地域、共同經(jīng)濟(jì)生活和共同文化的穩(wěn)定的共同體，民族的風(fēng)俗習(xí)慣也是整個(gè)民族的共同文化和精神體的重要體現(xiàn)。在當(dāng)前漢族為人數(shù)最多的民族的背景下，其他的少數(shù)民族均自發(fā)維持著習(xí)慣行為模式，這也反映出了具有地方性和獨(dú)特性的精神生產(chǎn)。而學(xué)生長(zhǎng)期在少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)于外界文化的接觸不多，在進(jìn)入校園后發(fā)現(xiàn)主流的行為模式后，會(huì)對(duì)自己習(xí)慣性的行為、表現(xiàn)和方言產(chǎn)生質(zhì)疑，這是學(xué)生產(chǎn)生不自信心理的原因之一，是新的人際關(guān)系、價(jià)值觀念和思想意識(shí)對(duì)學(xué)生舊的心理定勢(shì)產(chǎn)生的沖擊。這時(shí)，教師要從教師的定位中脫離出來(lái)，了解學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)生所在民族的民族文化、風(fēng)俗習(xí)俗等，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的民族文化，讓學(xué)生意識(shí)到自己所在的民族雖然為少數(shù)民族，但仍然是值得分析，值得學(xué)習(xí)并傳承的。民族文化能夠給予學(xué)生不良的影響，同樣也能夠帶給學(xué)生正面的力量，強(qiáng)化了民族文化在學(xué)生心中的分量，加強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生擺脫少數(shù)民族帶給自己的不良標(biāo)簽，從而擺脫膽怯、緊張、不自信的心理。

總之，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、民族風(fēng)俗和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)，影響學(xué)生的心理健康狀況，但教師的正確引導(dǎo)和教育措施，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上幫助學(xué)生克服自卑心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在立足于少數(shù)民族的文化，強(qiáng)化學(xué)生的民族榮譽(yù)感，讓學(xué)生變得自信，有活力，有張力。

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