基于生活化情境下的初中化學有效教學方式

張愛新

摘要：化學學科是一門觀察生活現(xiàn)象的自然學科，是初中學習中重要的學科之一。由于初中生首次接觸這門學科，學習質(zhì)量的高低會影響學生對未來化學的學習動力。隨著新課程改革的逐步推進下，化學教學越來越注重學生綜合能力的培養(yǎng)和實際應用能力的提升，而新教學方式也逐漸受到教師的關注。如何將生活化情境運用到初中化學教學中，下面，本文就對初中化學運用生活化情境的教學方式進行探討。

關鍵詞：生活化情境;初中化學;有效教學

生活化情境是在教學中，以學生的實際生活為基礎，以學生的認知水平為根基，從生活實際中找素材，為學生創(chuàng)設情境，讓學生直觀面對生動的情境，引起學生的注意，發(fā)展學生興趣，從而自愿加入到學習活動中，強化對知識的記憶，提高教學效果。但是，在實際的教學中，教師的教學方式過于傳統(tǒng)，枯燥、單調(diào)的學習模式難以提高學生興趣，學生也不愿意主動學習。所以，為了更好的實現(xiàn)化學教學的有效性，教師要利用好生活化情境，給學生一種輕松、生動的學習環(huán)境，從而提高教學的有效性。

一、利用社會熱點創(chuàng)設生活情境

在當前，社會生活在不斷發(fā)生著改變，教學內(nèi)容不能只盯著書本上的知識。作為生活化情境中重要的因素，社會熱點在化學教學中的運用，能夠引起學生注意，發(fā)展學生興趣，讓學生自愿加入到學習活動中，主動學習，解釋知識，從而提高教學效果。因此，教師要合理利用社會熱點，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生時刻關注時代的變化，與時俱進，拓展學生的視野。

例如，在學習“教材第七單元課題2 燃料的合理利用與開發(fā)”這部分化學內(nèi)容的時候，教師可以將社會熱點滲透到化學教學中，為學生創(chuàng)設生活情境，引起學生的注意，啟發(fā)學生思考。在化學學習中，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和本節(jié)課有關的內(nèi)容，如，霧霾的生成原因、“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)境保護意識等內(nèi)容。然后，教師引導學生思考：“同學們，在我們所生活的地球中，煤炭、石油等化學燃料是極其珍貴的。這些物質(zhì)不僅是不可再生資源，我們用完一點就消失一點，而且，當這些燃料在消耗的過程中，會產(chǎn)生多種危害。接下來，我們看一組數(shù)據(jù)，看看近年來這些資源的消耗率。然后，思考一下，有沒有一種新型能源，不僅能夠再生，還能不破壞環(huán)境污染？”將社會熱點問題滲透到化學學習中，為學生創(chuàng)設生活情境，不僅發(fā)展學生的興趣，學生能夠自愿加入到學習活動中，還能樹立學生保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)。

二、結合信息技術創(chuàng)設生活情境

在情境創(chuàng)設中，多媒體是教師最常用、最有效的一種教學工具。在化學學習中，學生需要背誦大量的化學元素符號、正確書寫化學方程式以及其他的化學知識。由于化學知識點相對較多，概念比較抽象。并且初中生心理非?；钴S，難以靜下心來學習知識，如果讓學生直接記憶化學表面內(nèi)容，很容易降低學生的學習樂趣。而多媒體的使用更加直觀，用直觀畫面展示抽象內(nèi)容，強化學生的理解，也容易感悟其中的化學情感。所以，教師要合理利用多媒體技術，為學生展示豐富多樣的知識畫面，從而發(fā)展學生的興趣，讓學生自愿加入到學習活動中，為有效教學打造基礎。

例如，在學習“教材第十二單元課題2 化學元素與人體健康”這節(jié)課的時候，需要學生理解人體中有利和有害的化學元素。但是，這些元素學生無法直觀想象。所以，教師利用多媒體，為學生設計情境，開展本節(jié)課的學習。在化學學習中，教師先讓學生觀看視頻，并提出問題：“同學們，你們看。這些電視廣告是我們生活中經(jīng)?？吹健W完化學后，你們想一想。電視中經(jīng)常出現(xiàn)的保健品廣告，打著可以補充鈣、鐵等，那么這些鈣、鐵等是元素還是物質(zhì)？人們?yōu)槭裁匆a充這些？”這樣學生可以在觀看視頻的同時思考問題。在這樣的學習方式下，學生會不由自主的想要加入到學習活動中，提升課堂參與度。同時，還能在自己最熟悉的場景中，有效掌握知識點，提升學習效果，培養(yǎng)自身的學科核心素養(yǎng)

三、開展化學實驗、創(chuàng)設生活情境

化學是以實驗為主的自然學科。想要對化學結果有更加明顯的了解和掌握，需要學生通過實驗來探究現(xiàn)象的本質(zhì)、證明化學原理是否準確。所以，在化學學習中，教師將生活化因素滲透到化學實驗中，為學生設計生活化實驗。讓學生在實驗的過程中，解決化學問題。同時，教師還可以讓學生利用身邊的生活小物品，自己進行實驗的設計和實踐，一方面強化了學習動手能力，另一方面鞏固學生的化學知識，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。

例如，以學習“教材第四單元 課題2 水的凈化”這部分化學內(nèi)容的教學為例。在本節(jié)課化學實驗的教學中，學生需要通過實驗操作，探究水的凈化方法以及過濾器的重要作用。所以，為了讓學生更好的掌握課本知識，教師就利用化學實驗，讓學生在實驗中，體會化學知識，鍛煉動手能力。在化學學習中，教師將學生進行小組分配，并為學生布置小組任務：一名探險家在野外生存中，看到兩條河水，一條清澈的河水和一條渾濁的河水。想一想，能不能直接飲用？如果不能，怎樣將水變成可飲用的水呢？將問題布置給學生后，讓學生在小組內(nèi)部討論、思考。這個時候，學生會先小組討論，并通過互聯(lián)網(wǎng)的方式查找相關的解決方式。然后，在進行化學實驗的探究。當然，在學生實驗探究的過程中，教師不能過多的插手和干預，只能在旁邊進行適當?shù)囊龑?。最后，學生經(jīng)過化學實驗和動手操作，了解到，這些水資源經(jīng)過過濾和蒸餾等方式可將河水變成可飲用的水。學生經(jīng)過這樣的化學現(xiàn)象，掌握了相關的化學知識。運用這樣的方式，學生得到了凈化水的方法，還能培養(yǎng)自己愛護水資源的理念，拓展學生的知識面。通過注重化學實驗的課堂教學方式，學生的科學探究意識得到了有效提升，還能培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，學生更愿意進行化學學習以及接受化學知識，有助于教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，為了更好的提高化學教學的有效性，教師要合理利用生活情境，以學生的實際情況為基礎，以提高教學有效性為目標，通過社會熱點、信息技術、化學實驗等方式，組織學生開展教學活動。學生在這樣的教學方式下，能夠有效轉(zhuǎn)變枯燥、低效的學習體驗。在情境創(chuàng)設中，直觀感受化學知識，既發(fā)展了對化學學習的興趣，又能自愿加入到學習活動中，強化對知識的記憶，從而提升課堂教學效果。

參考文獻：

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