小學(xué)六年級數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)法的有效策略

廖清英

摘要：在現(xiàn)代教育環(huán)境內(nèi)，課堂教學(xué)活動不再是教師的“一言堂”，教育目的發(fā)生了根本性的變化，從傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)而成為“素養(yǎng)本位”教學(xué)，需綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，及時組織分層教學(xué)活動，讓各層學(xué)生均可找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。本文將從據(jù)實確定學(xué)生分層結(jié)果、靈活設(shè)置分層課時目標、完善分層作業(yè)輔導(dǎo)三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 分層教學(xué); 實施策略;

加德納的多元智能教育理論較為詳細地分析了人類的智能結(jié)構(gòu)，且通過大量的實踐檢驗與實驗分析證明了人與人之間存在智能優(yōu)勢差異這一科學(xué)道理，而這也會影響人們的外在行為表現(xiàn)，所以人們在不同的領(lǐng)域會展現(xiàn)出一定的天賦與優(yōu)勢。這一科學(xué)觀點對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也產(chǎn)生了一定的啟示，即教師不僅不應(yīng)該用“一刀切”的方式去看待學(xué)生，反而應(yīng)該尊重生生差異，讓學(xué)生能夠按照個人認知規(guī)律去學(xué)數(shù)學(xué)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織豐富的分層教學(xué)，以便更好地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、分層教學(xué)的重要性

學(xué)生的生活環(huán)境、理解能力等各方面的不同，造成了學(xué)生的個體差異性。有些學(xué)生通過老師講解一遍就學(xué)會了，而有些學(xué)生則需要反復(fù)理解。由于課堂時間有限，教師還要顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，不可能用課堂時間反復(fù)講解。因此，教師對全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)不夠，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)不會。而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為幾個層次，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，縮小各層次學(xué)生之間的差距，從而提高整體成績。

二、據(jù)實確定學(xué)生分層結(jié)果

學(xué)生分層結(jié)果是實施分層教學(xué)法的前提條件，如果學(xué)生分層結(jié)構(gòu)設(shè)置得并不合理，即便教師設(shè)計出了分層教學(xué)活動，也難以真正改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，并不能讓學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平、數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)撃?，科學(xué)確定學(xué)生分層結(jié)果，以便讓學(xué)生及時展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，使其積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

為了全面劃分學(xué)生層次，讓本班學(xué)生科學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，筆者就綜合分析了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為以及行為效益，希望小學(xué)生能夠及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，以異步姿態(tài)取得共同進步。最終，學(xué)生分層結(jié)果如下所示：第一層是態(tài)度消極、行為低效，且自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)解題能力都很弱的學(xué)生;第二層是端正、認真與刻苦，且能夠通過課堂學(xué)習(xí)逐步積累數(shù)學(xué)知識的學(xué)生;第三層是指不僅能夠按照預(yù)期計劃完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，還經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)需求，并能自主進行數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)實踐的學(xué)生。為了保護學(xué)生的自信心，筆者會選擇隱性分層教學(xué)的方式來組織分層教學(xué)法，而一旦學(xué)生得知分層結(jié)果，筆者便會對學(xué)生進行及時疏通，讓學(xué)生以理性態(tài)度去面對分層結(jié)果。

三、靈活設(shè)置分層課時目標

課時目標是驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的導(dǎo)向標，每個學(xué)生都應(yīng)該樹立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，珍惜數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會，盡全力去提升自身的數(shù)學(xué)認知水平。其中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力不同，所以落實分層教學(xué)法的第二步便是要根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果來設(shè)置層次化的課時目標，讓學(xué)生能夠在適合自己的認知層次中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由此發(fā)揮課時目標的導(dǎo)向、驅(qū)動作用，使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

就如在《分數(shù)乘法》一課教學(xué)中，筆者就按照學(xué)生分層結(jié)果確定了具體的課時目標，希望本班學(xué)生可以客觀分析個人認知能力，自主確定課堂學(xué)習(xí)計劃。針對第一層學(xué)生，筆者所設(shè)計的課時目標為：能夠按照分數(shù)乘法法則計算簡單的計算題;針對第二層學(xué)生，筆者所設(shè)計的課時目標為：能夠自主推理分數(shù)乘法法則，使用精確的數(shù)學(xué)語言表述分數(shù)乘法的計算過程與計算準則;針對第三層學(xué)生，筆者所設(shè)計的課時目標為：能夠全面掌握分數(shù)乘法的起源法則，在特定問題情境內(nèi)遷移本課知識，利用分數(shù)乘法展開數(shù)學(xué)建模與實踐活動。

四、完善分層作業(yè)輔導(dǎo)

分層教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的異步發(fā)展，提倡根據(jù)學(xué)生的個體需求合理配置教育資源，以便讓學(xué)生最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，使其逐步成長為多元化、個性化的優(yōu)秀人才。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面貫徹分層教學(xué)理念，以層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)收獲，針對性地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。如此，也可無形中實現(xiàn)減負提效，避免小學(xué)生因為學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而影響了他們的心理健康。

就如在《分數(shù)除法》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了三個層次水平的數(shù)學(xué)作業(yè)?；A(chǔ)題是針對分數(shù)除法的算理與算則所設(shè)計的填空題、計算題，學(xué)生只需背誦分數(shù)除法的計算準則則可完成解題任務(wù)，比較適合第一層學(xué)生作為課后作業(yè)。鞏固類習(xí)題則以應(yīng)用題為基本形式，學(xué)生需認真審題，由此構(gòu)建關(guān)系等式，利用代數(shù)知識及時解題，比較適合第二層學(xué)生及時檢測個人認知情況。拓展題是一個實踐類題目，筆者選擇了生活中的分數(shù)除法問題，學(xué)生需借助一定道具完成實踐操作任務(wù)，由此提煉分數(shù)除法算理，確定算式并進行數(shù)學(xué)建模。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以分層教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，是真正體現(xiàn)以人為本理念的必要舉措，也是保證數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的重要方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的分層教學(xué)活動，讓學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展，使其通過合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為逐步提升數(shù)學(xué)認知水平。

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