如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)

劉文波

摘要：化學(xué)課程擁有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要老師在開展授課的時(shí)候，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給予高度注重。借助實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，真正理解和掌握老師所講解的全部知識(shí)。若是想增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，老師就需要營(yíng)造良好的授課氛圍，創(chuàng)建出充滿活力的化學(xué)課堂，只有如此才能夠讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí)?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以為廣大初中化學(xué)老師提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境教學(xué);實(shí)施策略

在開展授課的時(shí)候，若是可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)活躍放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必定會(huì)讓他們的心靈得到放松，他們也就會(huì)越發(fā)主動(dòng)的去做出探究，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以此種角度而言，老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要盡量為他們營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的共鳴，他們就必定會(huì)積極的去對(duì)某部分化學(xué)現(xiàn)象做出分析，同時(shí)自發(fā)的去進(jìn)行研究，進(jìn)而就可以及時(shí)的看出問(wèn)題、處理問(wèn)題，讓其知識(shí)體系獲得重建，提高學(xué)生自身的思維能力和創(chuàng)新能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、利用精彩的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境

問(wèn)題是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備各式各樣的問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生在遇見問(wèn)題的時(shí)候可以有效的解決問(wèn)題。如今的學(xué)生對(duì)某部分充滿未知的事物始終會(huì)存在著濃厚的探究心理和求知欲望，因此老師就能夠利用他們的此種心理特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓其可以全身心的沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中。而對(duì)課堂導(dǎo)入做出巧妙的設(shè)計(jì)，就必定會(huì)吸引越來(lái)越多學(xué)生的注意力，讓他們更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這也可以獲得良好的授課效果。

比如，在講解“燃燒與燃料”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，老師就能夠進(jìn)行課題的導(dǎo)入，首先對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題：“有沒有同學(xué)知道家長(zhǎng)在燒菜做飯的時(shí)候應(yīng)用的是何種燃料嗎？又是否知道此種燃料會(huì)對(duì)大自然造成怎樣的影響？怎樣降低燃料對(duì)周圍環(huán)境所產(chǎn)生的影響呢？”等等，此種和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的問(wèn)題必定會(huì)引起學(xué)生們的注意力，讓他們對(duì)這部分問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在所有學(xué)生都表明想要知曉這部分問(wèn)題的答案時(shí)，老師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自己精心準(zhǔn)備的問(wèn)題情境中，讓他們可以全身心的沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把本堂課所講解的知識(shí)完全掌握，確實(shí)達(dá)到了一舉多得的授課效果，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還讓學(xué)生對(duì)“燃料和燃燒”這一部分的知識(shí)達(dá)成了掌握。

二、借助新型的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出直觀的情境

原先的教學(xué)就是老師在整個(gè)課堂上一味的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，將重難點(diǎn)內(nèi)容都寫在黑板上，卻無(wú)法將化學(xué)課程所具有的抽象性甚至是邏輯性的特點(diǎn)完全展示出來(lái)。此種方式就不能讓學(xué)生真正理解或者是記憶這部分內(nèi)容，這就要求老師緊跟社會(huì)不斷發(fā)展的腳步，借助多媒體設(shè)備來(lái)把畫面、聲音、影像等等有效的整合起來(lái)，把化學(xué)課程中籠統(tǒng)的概念、無(wú)法掌握的知識(shí)也都利用情境教學(xué)的方式充分呈現(xiàn)出來(lái)，如此就必定會(huì)吸引到越來(lái)越多學(xué)生的視線，也可以對(duì)他們自身的思維能力、理解能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

比如，在講解和“金屬”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師不能只是對(duì)教材上的內(nèi)容做出講解，而是需要借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出鐵的冶煉過(guò)程和工業(yè)冶鐵的相關(guān)原理。讓學(xué)生可以越加直觀的感受到本堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以讓其對(duì)金屬的概念有一個(gè)深層次的了解，此種方式的應(yīng)用，不僅開拓了學(xué)生的眼界，還為后續(xù)階段的課堂教學(xué)鋪墊了牢固的基礎(chǔ)。最后，在本堂課即將結(jié)束以前，老師就需要將全班學(xué)生劃分成諸多小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)對(duì)自己掌握的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，以此來(lái)達(dá)到夯實(shí)鞏固的效果。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見化學(xué)的影子，比如，醫(yī)藥領(lǐng)域、林木產(chǎn)業(yè)、化工產(chǎn)業(yè)等等。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的某一位獲得者也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中各種各樣的現(xiàn)象，都能夠利用化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答”。身為一名優(yōu)秀的化學(xué)老師，要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中和化學(xué)有關(guān)的素材進(jìn)行積累，接著將這部分素材都融入到課堂上，借助生活中一點(diǎn)一滴的小事來(lái)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)深刻的了解，讓他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw會(huì)到化學(xué)的魅力，如此一來(lái)不止可以調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能夠讓最終的授課效果和授課質(zhì)量獲得提升。

比如，在講解“常見的酸和堿”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)檫@一章節(jié)所包含到的內(nèi)容十分多，所以對(duì)于剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的學(xué)習(xí)難度，這就需要老師把某部分現(xiàn)實(shí)生活中能夠涉及到的酸堿鹽知識(shí)應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生親自感受、親身試驗(yàn)，真正對(duì)酸堿鹽的相關(guān)知識(shí)達(dá)成掌握。比如，在讓學(xué)生對(duì)常見的酸此種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就需要將能夠食用的醋、胃液中能夠幫助消化的鹽酸或者是充當(dāng)飲料的檸檬酸等等內(nèi)容都講給學(xué)生聽。這必定會(huì)調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們知曉現(xiàn)實(shí)生活中常見的“酸”，還能夠掌握酸的應(yīng)用。

四、整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的故事情境

故事情境也是教學(xué)過(guò)程中時(shí)常應(yīng)用的一種情景創(chuàng)設(shè)方式，盡管其在整個(gè)化學(xué)課堂上的應(yīng)用頻率并不是很多，但也并非沒有。對(duì)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)，他們依舊對(duì)情節(jié)曲折的故事有著充足的興趣，這就為故事情境的創(chuàng)設(shè)提供了越加便利的條件。因此，在開展教學(xué)的過(guò)程中，老師就應(yīng)該讓自己所創(chuàng)設(shè)的故事情境充滿趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。需要注意的是，一定要讓自己所創(chuàng)編的故事富有較強(qiáng)的邏輯性，不會(huì)讓學(xué)生覺得過(guò)于生硬，真正將他們帶入到化學(xué)情境中。

比如，在講解“大自然中的二氧化碳”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師就可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：在某個(gè)國(guó)家有著一個(gè)“死狗洞”的地方，只要有人帶著狗進(jìn)入到山洞內(nèi)，狗就會(huì)馬上死亡，但是人卻并沒有任何事情。于是，愚昧的人就會(huì)認(rèn)為洞內(nèi)住著一個(gè)只會(huì)殺狗的怪物。此時(shí)，有一位著名的科學(xué)家想要探明真相，就帶著狗進(jìn)入到了洞內(nèi)，但是還沒有過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，狗就徹底的昏迷了，在科學(xué)家蹲下身子想要仔細(xì)查看時(shí)，覺得自己的呼吸十分困難，科學(xué)家就知曉了“死狗洞”的真相。在故事有效的激起了學(xué)生的探究欲望時(shí)，老師就可以導(dǎo)入本堂課的內(nèi)容，確實(shí)達(dá)到了一舉兩得的效果。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是如今十分常用的一種授課方式，其不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠增強(qiáng)授課效果和授課質(zhì)量，確實(shí)擁有著尤為關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小勇.談情境教學(xué)模式如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施[J].才智，2018（17）：115.

[2]李巖. 情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2015.

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