在實踐中體驗 在活動中發(fā)展

鄭玉麗

摘要：伴隨新課改的不斷發(fā)展，如今很多小學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程給予了廣泛關(guān)注。綜合與實踐課程本就是小學(xué)數(shù)學(xué)四大課程內(nèi)容之一，合理應(yīng)用在教學(xué)過程中，不僅可以不斷提升學(xué)生的思維能力還能鍛煉學(xué)生做題的技巧。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程開發(fā)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;管理

引言：世界著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾提出有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)實的原則，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要源于現(xiàn)實又要扎根于現(xiàn)實。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，它不僅能不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力還能夠逐步完善小學(xué)生解決問題的能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”恰好能不斷幫助學(xué)生不斷去完善這些能力。

一、從準(zhǔn)確定位中提升數(shù)學(xué)教學(xué)理念

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的每一堂綜合實踐課，都要從如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，在此基礎(chǔ)上將實踐操作作為重要載體，將逐步提升學(xué)生對知識綜合應(yīng)用能力作為重要目的。

比如，在小學(xué)二年級“長度單位”這一章的學(xué)習(xí)中，教師要教會學(xué)生對米、分米、厘米等單位的正確認(rèn)識與感知。教師給學(xué)生講解完這幾個單位的換算方法后，讓學(xué)生試著回答一個課桌的長度、一支粉筆的長度、一個文具盒的長度等，因為這些東西都是學(xué)生比較熟悉而且在日常上課中容易見到的。教師可問學(xué)生“假如我們課桌的長度是10分米，那么我們一個人的身高又是多少？”學(xué)生就會回答“應(yīng)該是十幾分米吧?！苯處熣f“那把分米單位換算成米呢？人的身高又會是多少？”學(xué)生回答“一米多”。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回答“教室門的高度大概是多少？”“教室中墻的高度又是多少？”等，通過這樣問答的方式讓學(xué)生明白每個物體可以使用的標(biāo)準(zhǔn)長度單位。

二、結(jié)合生活實際，開展課前實踐活動

在新課改倡導(dǎo)下，教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生開展有效的課前實踐活動。因此，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生動起來。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”時，教師在開始教學(xué)這一章內(nèi)容時的前幾天就可引導(dǎo)學(xué)生們多多對周圍環(huán)境進(jìn)行細(xì)致觀察，歸納整理出關(guān)于圓形的事物。學(xué)生們通過主動收集，會在課堂上興奮的說出“手表的圓盤、皮球的橫截面、煮飯用的鍋、吃飯用的碗以及光盤等都是圓形”，老師接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們：“為什么要將這些東西做成圓形呢？圓形形狀有什么特征？”同學(xué)們會繼續(xù)回答：“如果皮球不是圓形的，就不會在地上自由滾動。如果煮飯用的鍋不是圓形的，可能會產(chǎn)生受熱不均的現(xiàn)象。如果車輪不是圓形的，可能就沒法在地面上做快速旋轉(zhuǎn)運動?！笨赡軐W(xué)生的答案會千奇百怪，但這些答案也證明了學(xué)生證對原型認(rèn)識并主動思考。接下來，教師可以從對圓形疑問這些問題入手，為學(xué)生們講解圓的特征及作用，圓的周長及面積，采用層層深入的方法讓學(xué)生們對原型有更深刻的了解。

三、科學(xué)選擇內(nèi)容，開展課堂實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”這部分內(nèi)容不僅非常豐富而且綜合性比較強，因此可以通過科學(xué)選擇內(nèi)容并開展豐富多彩的課堂實踐活動進(jìn)行綜合應(yīng)用。在進(jìn)行實踐活動時，教師要依據(jù)靈活方式選擇合適場地，因此將教學(xué)中比較枯燥的問題變得更加簡便易懂。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)三年級下冊“制作活動日歷”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生在新課開始之前自行準(zhǔn)備4個正方體木塊或紙盒，水彩筆等相應(yīng)工具材料。在課堂教學(xué)內(nèi)容開始時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日歷并說出日歷的作用，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流匯報并根據(jù)日歷上的日期指出自己家庭成員的生日。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對日歷的組成部分詳細(xì)觀察，歸納出日歷的特征，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論制作活動日歷需要呈現(xiàn)的具體內(nèi)容。最后，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力，分組合作制作出日歷。在整個實踐活動過程中，教師就是最好的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步完成每一項操作步驟。

四、適時走出課堂，開展課后實踐活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門思維邏輯比較緊密的課程，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識對生活中的問題進(jìn)行探索并給予實際解決的方法。在教授完數(shù)學(xué)課程之后，教師還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生如何利用課外延伸將所學(xué)到的知識充分與實踐相結(jié)合。

比如，教師在教授小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識人民幣》這一章內(nèi)容后，可以與學(xué)生家長做好溝通工作，讓家長充分配合老師與學(xué)生共同完成一次綜合性實踐活動。例如，家長可以給學(xué)生20元錢，然后讓他們自己到文具店購買鉛筆、橡皮、直尺等文具，家長要讓學(xué)生獨立完成購買的過程，家長要將學(xué)生完成的整個細(xì)節(jié)詳細(xì)記錄。學(xué)生怎樣分配這20元錢，買玩具一共花了多少錢，最終還剩下多少錢等。之后，家長和學(xué)生回到家，家長會將記錄的問題整理出相應(yīng)的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生進(jìn)行計算，因為學(xué)生完全參與了整個購買過程，因此能把數(shù)學(xué)知識與整個實踐活動充分結(jié)合得出最終的答案，這個過程中潛移默化加深了學(xué)生對人民幣的認(rèn)識。

五、培養(yǎng)學(xué)生操作能力

若想真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)課程的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師就要在整個教學(xué)過程中避免內(nèi)容流于形式。教師不僅要有清晰的教學(xué)目標(biāo)而且還要找準(zhǔn)課程的著力點，將如何培養(yǎng)學(xué)生的操作能力積累當(dāng)做重點。同時，教師還要針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如，教師要注重在平日教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在小學(xué)高年級階段所占的分值較高，例如下面這一道題：小文在去強強家的路上買了一盒泡泡糖，泡泡堂共有12只，其中1/4為蘋果味，1/4為草莓味，剩下的都是哈密瓜味，請問小文一共買了多少支哈密瓜味的泡泡糖？教師針對這樣一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，要引導(dǎo)學(xué)生們充分了解題中“其中”的具體含義，讓學(xué)生們可以把12只泡泡糖看成一個整體，通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用法則進(jìn)行相減，然后將最終的分值與泡泡堂總數(shù)進(jìn)行相乘，從而得出哈密瓜味泡泡糖的數(shù)量。同理，教師要讓學(xué)生學(xué)會運用舉一反三的理念練習(xí)類似同樣的題，讓學(xué)生掌握住具體的解題方法，不斷運用思維進(jìn)行深入理解，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：由上述可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)階段不僅要讓學(xué)生掌握最基本的基礎(chǔ)知識，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。只有不斷改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，才能充分結(jié)合綜合與實踐課程而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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