核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

許艷

摘 要：核心素養(yǎng)作為當(dāng)代最為重要的教學(xué)理論之一，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，并且核心素養(yǎng)教學(xué)理論對(duì)于我國(guó)教育科學(xué)化的發(fā)展也提供了一定的幫助，對(duì)于我國(guó)的教育和國(guó)際接軌提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。高中語(yǔ)文閱讀作為教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提高起到不容忽視的作用?；诖?，本文針對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，希望可以為廣大高中語(yǔ)文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文

1.引言

作為培養(yǎng)全方面人才的重要途徑，教育的再創(chuàng)造性功不可沒。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后能夠形成自己獨(dú)特的思維，再利用這些思維和所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造出新的內(nèi)容，促進(jìn)自身的循環(huán)發(fā)展[1]。眾所周知，高中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個(gè)教育環(huán)節(jié)所必不可少的部分，符合新課標(biāo)的要求。并且所探討的該視野下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，推動(dòng)理性思維和文學(xué)想象力的發(fā)展，提升審美感受與閱讀鑒賞的品質(zhì)，夯實(shí)古今中外優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的實(shí)際工作情況和調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中主要存在如下幾個(gè)方面的問題：首先，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀，在教學(xué)過程中完全以老師為核心，這種教學(xué)方式主要體現(xiàn)在以某一篇閱讀文章進(jìn)行精確的細(xì)致鑒賞和研究，并且教學(xué)的目的是提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績(jī)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。上述教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生在聽講過程中十分吃力，經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅違背了素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理念，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情也進(jìn)行了不同程度的打壓;其次，教師在講課過程中注重對(duì)閱讀技巧的練習(xí)和培養(yǎng)，往往在一定程度上忽略了學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生的人格熏陶和文化涵養(yǎng)。在這種教學(xué)過程中，教師普遍強(qiáng)調(diào)文章題材和文章結(jié)構(gòu)等一些基本的閱讀和答題技巧，忽略了文本本身和學(xué)生獨(dú)立分析文章的能力，這種教學(xué)方式使學(xué)生很可能在考試時(shí)取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是文章品鑒能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高;最后，一些教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式也有待于深入提高。很多教師在閱讀教學(xué)過程中，主要依靠教師的單方面講解以及課后的批改，使學(xué)生缺乏自主性，無(wú)法參與到整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，只能僅僅跟著教師的步伐前進(jìn)，長(zhǎng)此以往，失去了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

3.高中群文閱讀教學(xué)方法的具體實(shí)施

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中階段是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)重要階段，也是自我能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在這一階段不僅面臨著高考的壓力，同時(shí)也面臨著日常學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)壓力。如何在這樣的關(guān)鍵時(shí)期，讓群文閱讀為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展創(chuàng)造條件，教師的引導(dǎo)就很重要了。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中采用群文閱讀方法，主要可以通過如下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師應(yīng)該使學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上做好筆記整理工作和素材積累工作，使學(xué)生通過閱讀文章以后得到一定的經(jīng)驗(yàn)積累，遇見不懂的地方首先自己查閱相關(guān)資料，實(shí)在想不通的地方可以等老師講解;其次，群文閱讀活動(dòng)開展可以以經(jīng)典的文學(xué)作品作為教學(xué)活動(dòng)的載體，所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)過程中，往往會(huì)預(yù)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，來將精華的文學(xué)作品展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得一些有價(jià)值的精選內(nèi)容。例如，魯迅相關(guān)文章的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)性的展開了小組學(xué)習(xí)法，使每個(gè)小組閱讀不同的魯迅同一時(shí)期的文章，然后再進(jìn)行相互交流，體會(huì)魯迅相關(guān)文章的思想和主旨。在此期間，不同小組的成員之間應(yīng)該做到相互督促和互相幫助。

3.2加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

學(xué)生在群文閱讀的過程中，難免會(huì)遇到一些困難的地方所不能理解，并且高中生由于受到自身約束能力和語(yǔ)文認(rèn)知能力的影響，所以在閱讀過程中，往往會(huì)浮于表面，流于形式。如果教師無(wú)法對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行徹底的、根本性的解決，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵沒有深刻的理解，使學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸和煩躁的心理。所以在進(jìn)行高中學(xué)生群文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在各抒己見的過程中進(jìn)行語(yǔ)文思維的碰撞，提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力[3]。

綜上，老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生們?cè)陂喿x過程中所遇到的各項(xiàng)難題，緩解學(xué)生的急躁心理，這樣也可以使學(xué)生對(duì)于書籍的消化和理解更加深刻。例如，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)過程中，由于書籍中的人物繁多、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生難以理解，教師可以有選擇的引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅樓夢(mèng)的經(jīng)典選段，使學(xué)生充分理解人物的性格特點(diǎn)是怎樣形成的，然后大家在一起討論，教師在一旁指導(dǎo)。上述活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)文章的理解和人物性格的把握更加充分，對(duì)于學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》整本書有著重要的作用，也有利于學(xué)生形成自身的正確的三觀。

4.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)的教育目標(biāo)已經(jīng)從分?jǐn)?shù)的高低轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在新時(shí)代下，一方面可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，解決語(yǔ)文閱讀低效的問題，也可以涵養(yǎng)讀書的種子，闊大精神的眼界，指向豐富細(xì)膩、溫柔敦厚的人生教養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該立足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高自身的教學(xué)水平，以期培養(yǎng)出良好的新一代接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]朱廷越，康麗軼.在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（34）：106.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.34.102.

[2]陳益干.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文天地（高中版），2019，（9）：61-62.

[3]何永青.基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019，（34）：101.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.34.097.