基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建

范永剛

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地應(yīng)用填鴨式的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，并不能夠起到積極的影響。所以，在統(tǒng)編新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境中，我國(guó)推出了生本理念這一新的教學(xué)原則，要求教師可以在尊重學(xué)生主體地位的角度上重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造高效課堂。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-208

引言

在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文在考試中占的比重比較大，一直有著很高的地位。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該立足于當(dāng)前的情況，結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際會(huì)遇到的各種問(wèn)題，更進(jìn)一步的改善小學(xué)語(yǔ)文在課堂中的教學(xué)內(nèi)容，要想使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率有所提高，就要積極地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，從而有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生提供廣闊的成長(zhǎng)空間，學(xué)生僅僅是追隨教師的講課步伐，未對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自己的主體學(xué)習(xí)地位，失去學(xué)習(xí)信心和欲望，甚至還會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。第二，教學(xué)形式單一、陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生只能在沉悶和枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不足，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度闡釋和研究，這十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。第三，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)交流，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多角度的理解和認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解較為片面。為構(gòu)建生本課堂，教師要重點(diǎn)解決上述問(wèn)題，以凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生信心，完善評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生是一個(gè)好勝心比較強(qiáng)的群體，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、游戲還是在生活中，他們都想要獲得勝利，也想要得到教師家長(zhǎng)的肯定。所以，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，多多地給予學(xué)生鼓勵(lì)支持以及表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生做好正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生指明一條正確的學(xué)習(xí)道路。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師通常會(huì)以成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生會(huì)越來(lái)越害怕老師，也會(huì)越來(lái)越恐懼學(xué)習(xí)。所以在生本理念的環(huán)境中，教師需要調(diào)整這一觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)探究能力、合作能力等核心素養(yǎng)教學(xué)因素，以此對(duì)學(xué)生形成有效的激發(fā)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)進(jìn)步情況時(shí)，也應(yīng)該多多地予以學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠感受到教師的在乎以及肯定，進(jìn)而能夠更加主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）分析學(xué)生的實(shí)際情況

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)備上，教師除了轉(zhuǎn)變主體觀念外，還要把注重課本的研究轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的研究上來(lái)，這樣才能貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中生本教育的理念。教師應(yīng)從學(xué)生的角度去設(shè)置教案，要厘清哪些地方學(xué)生不好掌握，哪些問(wèn)題是學(xué)生容易忽略的，哪些問(wèn)題適合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，真正了解學(xué)生。

（三）尊重學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生意識(shí)

生本理念中有一個(gè)核心性的教學(xué)原則就是因材施教。每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自于不同的家庭，有著不同的家庭背景、生活環(huán)境以及生活經(jīng)歷，加之天賦的不同，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。有的學(xué)生閱讀能力比較高，但有的學(xué)生寫作水平極強(qiáng)。所以在生本理念的教學(xué)環(huán)境中，教師一定要尊重學(xué)生個(gè)體，在能夠彌補(bǔ)學(xué)生缺陷的同時(shí)，也應(yīng)該大力發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及特長(zhǎng)。如此一來(lái)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（四）完善教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣

為有效構(gòu)建生本課堂，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，明確自己的引導(dǎo)者作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，充分彰顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷激活學(xué)生的內(nèi)在情感，以讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，實(shí)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）關(guān)注語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)閱讀，學(xué)生能深入地感受課文中蘊(yùn)涵的情感，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師重理論知識(shí)教學(xué)，輕閱讀教學(xué)，讓學(xué)生大量地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一味地為學(xué)生講解課文中蘊(yùn)涵的情感與內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的自主閱讀與感受，這樣既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又不利于他們閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索課文，感受課文中蘊(yùn)涵的情感，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）采用多元模式，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)

在基于生本理念的教學(xué)環(huán)境中，教師注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度以及掌握程度，而不是一味地考查學(xué)生是否能夠背誦教材中的知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的貼合性，進(jìn)一步提高教學(xué)的綜合效率。所以教師可以采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)高的壓力以及抵觸性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從生本理念出發(fā)，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，要讓學(xué)生在生本課堂構(gòu)建中找到屬于自己的成長(zhǎng)地位和價(jià)值。具體來(lái)講，教師不能再一味控制課堂，而應(yīng)將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考探索，同時(shí)還要不斷整合小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容，讓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉思辰.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究[J].甘肅教育，2019（21）：149.

[2]丁敏.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（11）：8.

[3]劉霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建探究[J].考試周刊，2019（85）：64+66.

作者單位：貴州省習(xí)水縣隆興鎮(zhèn)中心小學(xué)