淺析以言語交際為中心的小學英語教學方法

周蕊

摘要：在小學教育體系中，英語是其中的重要學科，對學生今后成長與發(fā)展有著重要意義。而隨著新課改的深入實施，越來越多的教師認識到學生的學習主體地位，這使得他們在課堂教學中更重視與學生互動與交流，從而推動了以言語交際為中心的教學方法的運用。本文主要基于言語交際為中心，就小學英語教學方法進行簡要的分析。

關鍵詞：言語交際;小學英語;教學方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-174

作為一門世界性語言，英語是當前國際化交流的主要語言，隨著我國與世界各國的交流越來越密切，使得英語學科的地位與日俱增。作為一門語言，英語具有很強的實用性，所以對學生的語言交際能力有著較高的要求。而這就需要教師改變以往的灌輸式教學法，要突出學生的主體地位，在課堂教學中以言語交際為中心，從而改變“啞巴英語”現(xiàn)狀。

一、以言語交際為中心教學方法的應用意義

1.有助于激發(fā)學生的英語學習興趣

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師主要采用灌輸式教學法，重點圍繞英語語法、詞匯等進行練習。另外，由于家長與教師對學生的學習成績要更加的重視，這導致教師將自己的教學重點放到題目的講述上，旨在通過講述來提升學生的解題能力，繼而獲得高分。在這種教學方式的影響下，學生雖然能夠獲得高分，但是卻存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象，極大的挫傷了學生的英語學習興趣。然而，在課堂教學中，如果教師以言語交際為中心展開教學活動，就能夠突出學生的主體地位，使學生將所學習的知識應用于實踐之中，從而提升了他們的學習興趣。

2.有助于增強學生的語言表達能力

在以往的教學中，由于受到各方面因素的影響，導致教師忽視了對學生語言交際能力的訓練，這導致許多學生不敢開口說英語。久而久之，學生的語言表達能力就變得越來越差，繼而喪失了學習英語的興趣。[1]但是，如果教師以言語交際為中心，重視對學生語言交際能力的培養(yǎng)，就能夠使學生學以致用，增強他們的英語語言表達能力。例如，在《Hello》一課教學中，當學生學習完本課的知識之后，教師可以鼓勵學生兩兩為一組，讓他們根據(jù)日常生活中的行為習慣，用英語進行打招呼。這樣，學生就會將剛剛所學到的知識應用到實踐之中，并且還會在日常生活中與他人用英語打交道，從而提升了他們的語言表達能力。

二、以言語交際為中心的教學活動的開展

言語交際其實包含兩個方面，一個是“說”，另一個則是“聽”，“說”就是言語的生成過程;而“聽”則是言語的理解過程。在課堂教學中，堅持以言語交際為中心的教學活動的開展符合新課改的相關要求，充分的突顯了學生的主體地位，對學生語言素質水平的提升有著重要的影響。下文主要圍繞以言語交際為中心的教學活動的開展進行分析。

1.加強師生之間的對話交流

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師扮演一言堂的角色，學生只能夠在講臺下被動地聽教師的講述，這種教學方式限制了學生的思維發(fā)展，忽視了學生對問題的看法，對學生英語綜合素質的提升非常不利。因此，如果教師要開展以言語交際為中心的教學互動，就必須要尊重學生對問題的看法，要加強師生之間的對話交流。事實上，通過與學生之間的對話交流，教師可以更清楚的了解學生的知識掌握情況，繼而采取相應的措施來輔助學生學習。故此，在英語課堂教學中，師生對話是實現(xiàn)語言雙向互動的有效方式。[2]《My family》的一課教學中，當學生對教材中的基礎知識點掌握之后，教師就可以與學生進行互動交流。如：

師：How many people are there in your family？

生：Five.

師：Who are they？

生：Father、mother、grandfather、grandmother and I.

師：What does your mother do？

生：She is a teacher.

那么通過這個交流對話，學生不僅對本課的知識內容有著更加深入的了解，還活躍課堂的氣氛，提高了學生的語言表達能力。教師可以多加強與學生之間的交流互動，這樣有助于吸引更多的學生主動參與到教學活動之中，從而提升課堂的教學效率。

2.加強學生之間的互動交流

在英語教學中，教師還可以通過加強學生之間的互動交流來實現(xiàn)以言語交際為中心的教學活動的開展。在學生的學習道路上，同學就是他們最為親密的人，他們在與教師的交流中或許會有心理壓力，會感到非常的緊張，但是在與同學的交流中，他們會非常的放松，這樣有助于學生學習潛能的激發(fā)。因此，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，以引導學生參與到交際活動之中。[3]例如，在《Happy birthday》的教學過程中，教師可以先播放一段關于小朋友過生日的動畫視頻，以調動學生的注意力，然后順勢引入到新課的學習之中，讓學生對本課的知識點進行掌握。最后，教師可以創(chuàng)設一個過生日的情境，讓學生參與其中，就能夠使學生在實際情境中進行語言交流。由于許多學生都曾有過生日的習慣，而且基本上會唱英文版的生日歌，所以教師一旦創(chuàng)設這個活動情境，勢必能激發(fā)廣大學生的參與熱情。當然，由于班級學生眾多，所以教師可以開展小組合作探究的教學方法，讓學生以小組為單位來慶祝生日，然后教師再加強對各小組活動的視察。如此一來，就能夠提升學生的語言表達能力。

結語

綜上，在小學英語教學中，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，要堅持以言語交際為中心展開教學活動，這樣不僅能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，還有助于提升他們的英語語言表達能力?；诖耍诮窈蟮恼n堂教學中，教師要尊重學生對問題的看法，要加強與學生之間的互動交流;要創(chuàng)設相應的語言交際情境，以激發(fā)學生的互動交流。那么通過師生之間以及學生相互之間的言語交際，就能夠使他們將所學習的知識應用于實踐之中，從而提升他們的英語語言應用能力。

參考文獻

[1]陳亞麗.以言語交際為中心的小學英語教學方法[J].課程教育研究，2016，12：94-95.

[2]覃貴雙，林君芬，何克抗.以言語交際為中心的小學英語教學方法[J].中國電化教育，2004，12：25-30.

[3]雷利軍.交互白板環(huán)境下小學英語言語交際型教學模式的研究[D].首都師范大學，2006.

作者單位：溫州市甌海區(qū)南甌實驗小學