農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新模式探索

趙雪竹

摘要：近年來，隨著農(nóng)村生活需求的不斷擴(kuò)大和生活質(zhì)量的日益提高，農(nóng)村中青年勞動力不再是剩余勞動力群體了，紛紛外出務(wù)工創(chuàng)業(yè)。在我們這些較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，只要能外出務(wù)工的勞動人員都走出了大山，加入到了進(jìn)城務(wù)工的人群中，每個村寨幾乎都只剩下一些老人和小孩，農(nóng)村的留守幼兒也在逐年增多。留守幼兒的增多無形中給我們農(nóng)村的幼兒教育帶來了很大的困難和新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;學(xué)前教育;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-083

引言

近年來，國家逐漸重視且加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童學(xué)前教育的基礎(chǔ)建設(shè)投入，但未取得相應(yīng)的發(fā)展成效。留守兒童教育問題仍然是當(dāng)今社會及教育行業(yè)最突出的主要問題之一，如何改善農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀，深化改革農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教學(xué)，是當(dāng)前教育行業(yè)以及國家相關(guān)部門亟待解決的問題。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問題

農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育沒能實現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)效果主要有三個影響因素，分別表現(xiàn)為家庭、學(xué)校以及社會。留守兒童指的是父母雙方或一方外出務(wù)工三個月以上，并由其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童。家庭教育的缺位與父母的情感缺失是留守兒童最為顯著的特征，也是造成他們心理問題隱患的主要因素，父母他們的陪伴和愛是孩子獲得安全感的情感基礎(chǔ)。孩子對父母有強(qiáng)烈的依賴心理，父母情感的缺失會造成孩子心理或精神上的情感危機(jī)，使他們?nèi)狈Π踩泻腿鄙倌７聦ο?。父母是孩子的啟蒙老師，是孩子社會化的第一模仿對象。親密和諧、積極健康的家庭情感互動的匱乏，會造成兒童自卑、孤僻、自閉等不健康的心理問題，導(dǎo)致人格異化，影響兒童身心健康及健康人格的形成。另一方面，農(nóng)村教育資源匱乏，農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的學(xué)前教學(xué)理念和管理方法，缺乏專業(yè)的師資隊伍，并且學(xué)前教育嚴(yán)重“小學(xué)化”，忽略學(xué)生的德、智、美、體、勞的啟蒙教育與發(fā)展，不符合學(xué)前教育的辦學(xué)理念和原則。最后，社會環(huán)境因素的影響。在推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中，需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入和合理的教育資源分配以及科學(xué)的管理體制。但農(nóng)村地區(qū)基層政府部門沒有給予留守兒童學(xué)前教育足夠的重視，也沒有設(shè)立專項的資金項目和管理機(jī)制，使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育缺乏正確的引導(dǎo)和規(guī)范。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的策略

（一）應(yīng)當(dāng)給予留守幼兒母愛般的關(guān)懷

“母愛是最偉大、最無私的?！鞭r(nóng)村大多數(shù)留守幼兒都是兩歲左右就離開父母，與爺爺奶奶或外公外婆留守在家中，從小就缺乏父母的關(guān)懷。對于這些留守幼兒來說，母愛是什么都不知道，在他們的心靈深處，就只有爺爺奶奶或外公外婆對他們的要求在盡量滿足著。自己在家中遇到不高興的事或自己想要得到的東西，只要在祖輩的面前一頓哭鬧，總能得到滿足，哭鬧也就成了他們手中的最大法寶。而對于祖輩來說，給兒子或者女兒們帶小孩，最大的目的就只是在自己兒女們出去的這一年里，把他們的小孩帶得健健康康的，兒女們過春節(jié)或什么時候回來，把孫輩們完完整整地交給他們就萬事大吉了，但對于孫輩們的心靈健康教育根本就沒有概念。針對這種情況，作為我們工作在農(nóng)村的幼兒教師，在平時的幼兒教育過程中，就要多給予這些留守幼兒母愛般的關(guān)懷。例如，某某小朋友走路不小心摔倒哭了。這時候我們不能說“怎么走路那么不小心”之類的語言，而是微笑著告訴他們：“小朋友真勇敢！摔了跤沒關(guān)系，爬起來，哭了又笑了?？?，潔白的牙齒又露出來了。”當(dāng)孩子在園期間，不小心犯錯時，老師的批評不能太嚴(yán)厲，語調(diào)也不能過高，要像對待自己的子女一樣，嚴(yán)詞誠懇地對其進(jìn)行批評教育，同時還得讓其說出犯錯原因。主要是讓犯錯的留守幼兒從心靈深處明白自己錯誤的嚴(yán)重性，并讓其從心靈深處接受老師的批評，從而達(dá)到改正錯誤的目的。留守幼兒大都性格孤僻、內(nèi)向，針對這種現(xiàn)象，老師應(yīng)主動與這些孩子接觸、交流，第一步就是要讓這樣的孩子開口說話，然后引導(dǎo)他們多參與小朋友們的集體游戲活動，使他們慢慢接受老師，接受同學(xué)，接受課堂，從而接受教育。因此，幼兒教師在園內(nèi)所做的一切，要能夠讓留守幼兒從心靈深處感受到母愛般的溫暖，讓他們接受你的愛，讓他們朝著健康的方向快樂地成長。

（二）教學(xué)活動要從“小學(xué)模式”轉(zhuǎn)變到游戲活動中來

在農(nóng)村，有些幼兒園的教育不能說是學(xué)前教育，而是“小一年級”的教育模式，每天對孩子的教育就是“āōē……”和“1+1=2……”的教育模式。這種教育對于幼兒來說，既增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又抹殺了孩子游戲的天性，而且對孩子的心理健康發(fā)展有著極大的危害，會造成孩子厭學(xué)等等的負(fù)面影響。我們農(nóng)村的幼兒教育，必須及時從這種“小一年級”的教育模式中轉(zhuǎn)變到以游戲活動為主的教育模式中來。我們應(yīng)該以各種有趣的游戲活動，培養(yǎng)孩子游戲、好動的天性，使他們從心里愛上幼兒園，培養(yǎng)他們對學(xué)校的熱愛。

結(jié)束語

留守兒童問題是一個突出的社會問題，學(xué)前教育是幫助留守兒童健康成長的有效途徑。幼兒教育可以通過教師、學(xué)生以及社區(qū)之間的聯(lián)系，為兒童構(gòu)建一個溫暖、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的自尊心、進(jìn)取心，建立積極健康的全面人格。

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作者單位：廣元市朝天區(qū)李家鎮(zhèn)第二小學(xué)