問題情境在高中生物教學中的有效創(chuàng)設

唐慧

摘要：在素質教育全面推進的背景下，教師應堅持以生為本的新教育理念，在課堂教學中努力實現(xiàn)由“灌輸”到“啟發(fā)”的轉變。要想在高中生物教學中切實發(fā)揮學生的主體作用，使學生在有限的課堂時間內獲得較大程度的發(fā)展與進步，創(chuàng)設問題情境不失為一種行之有效的方式和手段。所謂問題情境，簡言之，指的是教師根據(jù)既定的教學目的及內容，以問題為線索組織和開展教學活動，旨在引導學生在具有一定情感氛圍的場景中自主親歷知識的探索過程，完成發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造及運用的過程。在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在自覺、主動、深層次地參與生物學習與探究活動的過程中提升自身的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。本文就對高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設方法做些闡述。

關鍵詞：問題情境;高中生物;生活;分層;實驗

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-289

新課程改革大力提倡探究式學習方式，即問題解決式學習。學生參與課堂積極性的高低與否是新課改能否真正實施的一個重要標志。基于此，要想讓學生學好生物，使每個學生都能夠享有充分發(fā)展的教育環(huán)境，在高中生物教學中，教師首先應從觀念上掙脫應試理念的束縛，繼而根據(jù)教學內容及其在教材中的地位，科學、合理、適切地創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與課堂，使學生在思考、分析、交流、探究等一系列活動中完成對生物知識的自主建構，使生物課堂真正成為學生享受歡愉、體驗成功、提升素養(yǎng)的舞臺。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

生物來源于生活，存在于生活，應用并反作用于生活。在生物教學中，教師應著力于改變學生以往對生物學習的錯誤認知，即改變學生以往認為的學習生物的目的僅僅在于應對考試這一誤區(qū)?；诖耍趧?chuàng)設問題情境時，教師應根據(jù)教育教學需要，將學生熟悉的、所經(jīng)常接觸的生活實踐作為問題情境創(chuàng)設的背景。這樣一來，不僅會大大激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生學習的內在需求，而且還能使學生認識到學習生物的目的不僅僅在于應對考試，更重要的在于運用所學知識來更好地解決生活中遇到的實際問題。

在教學《細胞呼吸的原理和應用》這節(jié)之初，我向學生問道：“平時我們都吃過哈密瓜，可大家有沒有思考過哈密瓜為什么這么甜？”由于這一問題十分貼近學生的生活實際，再加之學生之前學過了光合作用的相關知識，于是學生便紛紛踴躍地發(fā)表了自己的看法：有的學生認為與光合作用有關，有的學生認為與溫度有關，還有的學生認為與日照的長短也有關……接下來，我對學生的回答做出了肯定和解釋，并指出哈密瓜之所以這么甜是由出產(chǎn)地新疆獨特的氣候條件所決定的，即新疆日照長，光合作用時間長，晝夜溫差大，細胞呼吸消耗的有機物少，所以糖分積累多。通過結合這一特定的生活實例創(chuàng)設問題情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又激活了學生的科學思維。

二、基于分層理念創(chuàng)設問題情境

問題是思維的起點，創(chuàng)設問題情境的目的在于喚起學生的好奇心和求知欲，使學生在興趣的驅動下自覺投入到課堂學習活動之中。但由于學生在學科基礎、興趣愛好、能力素養(yǎng)等方面存在較大差異，這就要求教師在充分考慮學生個性差異的前提下，基于分層理念創(chuàng)設問題情境，如此便可以在極大程度上滿足學生的學習需求，更好地解決共性教學計劃和學生主體差異間的矛盾。

在教學《細胞中的糖類和脂質》這節(jié)時，我創(chuàng)設了問題情境一：報道稱，南京理工大學學生未吃早點而暈厥。未吃早點為什么會暈厥？觀察多媒體展示的家庭一般的食譜，這些食物含有的能量一樣嗎？（基礎層學生必答）;問題情境二：生活中人們對糖的認識和科學概念中對糖的描述一致嗎？蛋白質、核酸、糖類和脂肪幾類有機物有哪些共有特點？（中等層學生必答，基礎層學生嘗試回答）;問題情境三：人在患急性腸胃炎時渾身乏力，往往采取靜脈輸液治療，液體中含有葡萄糖，你知道為什么嗎？能用蔗糖代替葡萄糖嗎？試列舉一個能或不能的理由。（培優(yōu)層學生必答，其余學生嘗試回答）。如此，既滿足了學生的學習需求，又發(fā)掘了學生的潛能，有利于促進學生的共同進步。

三、通過實驗探究創(chuàng)設問題情境

實驗是學習生物知識、完成探究過程的重要手段。而合作學習則是新課程所倡導的一種重要的學習方式，其在提升學生學習效果和課堂教學質量等方面具有十分積極的促進作用。由問題引入實驗，是教師常用的創(chuàng)設問題情境的方式之一。通過引導學生在一定的情境中對問題進行思考，學生便會產(chǎn)生探求問題結論的強烈欲望和心理動機，這時學生便會自然而然想到通過實驗探究真理，進而有利于充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促進學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

以《酶的特性》這節(jié)教學為例，我先是以兩則生活實例引入，讓學生據(jù)此對酶的特性進行了猜想。之后，我讓學生分組討論，根據(jù)現(xiàn)有的實驗用具擬定實驗方案，然后通過動手操作來對自己的猜想進行合作探究。在這一過程中，我會在班內巡視，對學生實驗過程中操作不規(guī)范的地方或遇到的問題予以及時地糾正和指導。如此，通過引導學生在具有現(xiàn)實意義的情境中展開實驗探究，不僅強化了學生的課堂參與，充分調動了學生學習的主觀能動性，而且還進一步培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了教與學的相互促進。

總而言之，通過科學、合理、適切并充滿情趣的問題情境的創(chuàng)設來組織、調控和開展課堂教學，是新課標理論指導下的教學創(chuàng)新。在高中生物教學中，教師應在結合教學目標及內容的前提下，努力為學生營造開放、包容的課堂氛圍，將富有啟迪和思考價值的問題寓于生動多樣、豐富多彩的情境中，以此來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，進而有效地改善教與學。

參考文獻

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