論中職學(xué)生心理沖突的原因及對(duì)策

吳禮法

摘要：現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人的壓力越來越大，與此而來的心理問題也越發(fā)突出。心理沖突是指由于個(gè)人需要與環(huán)境滿足之間的矛盾而引起的情緒斗爭(zhēng)，它是中職學(xué)校學(xué)生心理活動(dòng)的一種普遍形式，其特癥是：焦慮、煩躁、厭學(xué)、憂郁等。其程度有輕重之分，其中嚴(yán)重將對(duì)周圍環(huán)境的優(yōu)化及本人的身心健康發(fā)展具有極大的破壞作用。本文試圖從沖突產(chǎn)生的根源來尋求解決辦法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理問題;原因分析;教育措施

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-278

我校作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，歷來重視學(xué)生的心理健康工作。學(xué)生的心理健康是我校德育工作的重中之重，每年由學(xué)校黨委牽頭，團(tuán)委、學(xué)生工作處、公共基礎(chǔ)部、各專業(yè)部等成立工作小組，由書記親自召開學(xué)校德育工作會(huì)議，研究和部署在校學(xué)生心理健康工作。從事中等職業(yè)教育20年來，一直處在一線和學(xué)生打交道，通過對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問題已經(jīng)成為當(dāng)前制約我校學(xué)生工作發(fā)展的突出問題。

一、學(xué)生心理沖突的原因心理沖突源于個(gè)人需要與環(huán)境滿足之間的矛盾，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的《層次需求理論》我們把在校學(xué)生影響心理沖突的原因總結(jié)為以下需求：

1、家庭關(guān)愛需求。我校學(xué)生雖然大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的，而家庭卻是他們的精神港灣和社會(huì)生活的奠基石，所以他們希望家長(zhǎng)能理解自己，包括學(xué)習(xí)、生活、前途等;希望家庭能為自己提供一個(gè)和諧的上進(jìn)的環(huán)境。但是，現(xiàn)實(shí)生活與青年學(xué)生的需求相差甚遠(yuǎn)，有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)習(xí)，所以造成學(xué)生家庭需求與滿足的矛盾。

2、生理教育需求。我校學(xué)生正處于生理、心理成熟期，對(duì)于一些生理成熟過程中出現(xiàn)的生理現(xiàn)象似是而非，需要?jiǎng)e人的幫助和指點(diǎn)。但是，由于一些客觀原因，使他們的這種需求得不到滿足，從而出現(xiàn)一些矛盾，產(chǎn)生一定的不良后果，如早戀、憂郁、學(xué)習(xí)興趣下降等。心理沖突的產(chǎn)生原因是多種多樣的，一樣的結(jié)果引起的原因可能不一樣，因此，我們?cè)诮鉀Q心理沖突時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同原因，尋求不同的解決方法。

3、安全環(huán)境需求。青年學(xué)生正處在青春發(fā)育期和成熟期，所以對(duì)周圍環(huán)境和周圍其他人（尤其是教師與家長(zhǎng)）的言行非常敏感，害怕他人的語(yǔ)言刺激到自己的自尊心，或者害怕自己心中的某些想法被他人發(fā)現(xiàn)，再加上社會(huì)及家庭的漠不關(guān)心，甚至某些學(xué)生犯罪案例的影響，從而形成了以保護(hù)自己自尊心為核心的安全需求與周邊環(huán)境的矛盾。這種矛盾一旦得不到解決，就會(huì)外化為憂郁、厭學(xué)、早戀、人際關(guān)系緊張等行為。

4、學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過調(diào)查，我校大多數(shù)學(xué)生想學(xué)習(xí)，特別是對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，畢竟今后很多學(xué)生要靠專業(yè)吃飯。但實(shí)際上，能聽懂專業(yè)課的學(xué)生僅占30%，能學(xué)好專業(yè)課的僅占10%。也就是說，有相當(dāng)大一部分學(xué)生想學(xué)卻沒有好好學(xué)，沒有達(dá)到目標(biāo)。這就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)需求與滿足的辯證關(guān)系。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么心理需求就得到了滿足。

5、紀(jì)律需求。學(xué)生的絕大部分時(shí)間是生活在班集體之中所以作為學(xué)生個(gè)體都希望集體能為自己的提供最有利的環(huán)境生活學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是紀(jì)律環(huán)境。由于學(xué)生性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，所以對(duì)紀(jì)律的要求也有所不同。一般要求是：自習(xí)課要安靜統(tǒng)一;講授課要活潑、有序;課間活動(dòng)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。

6、素質(zhì)需求。學(xué)生的素質(zhì)是多方面的綜合，包括智力、體力、情感、心理、社會(huì)交往等。學(xué)生因個(gè)性、家庭及所處的社會(huì)環(huán)境的差距，所以素質(zhì)方面的發(fā)展也有差距。由于這種差距的存在，學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽講習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣以及體育活動(dòng)習(xí)慣都有所不同，因而學(xué)生個(gè)體對(duì)外界的期望也有所不同。但學(xué)校及班級(jí)作為一個(gè)整體注重的是共性，它不可能滿足每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，尤其是有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)、社會(huì)交際素質(zhì)、心理素質(zhì)不進(jìn)行評(píng)價(jià)或進(jìn)行低位評(píng)價(jià)，導(dǎo)致某些學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求得不到環(huán)境支持，或者某些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到他人和社會(huì)的認(rèn)可，從而出現(xiàn)了郁悶、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的蔑視等心理沖突。

二、在實(shí)際工作中，我們著手從以下方面解決學(xué)生心理沖突：

1、配合家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。學(xué)生的家庭需求，主要是來自家庭和諧的氣氛和細(xì)致的關(guān)懷。所以，教師要定期把學(xué)生在校情況及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，并結(jié)合家庭教育探索工作方法?，F(xiàn)在部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心只限于學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)生活，而對(duì)孩子的心理活動(dòng)過問太少，同時(shí)，由于部分家庭存在較為嚴(yán)重的家庭矛盾，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭失望、冷落，甚至形成代溝。為此，教師應(yīng)該定期通過家校通、電話、面談等形較深入的溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

2、做好學(xué)生青春期的教育工作。要對(duì)學(xué)生在青春期出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題做出科學(xué)的解釋，并提出切實(shí)可行的解決辦法。要堅(jiān)決反對(duì)生硬的壓制性辦法，不可形成“禁果效應(yīng)”，多做學(xué)生的思想工作，多做青春期心理咨詢工作，曉之以理，導(dǎo)之以行。

3、創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)等方面成功體驗(yàn)。如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？我認(rèn)為，通過不同的方法和手段有針對(duì)性地鼓勵(lì)各層次的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心;給不同層次的學(xué)生設(shè)立具體的目標(biāo)，讓他們經(jīng)常性地感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)持恒的情緒動(dòng)力。

4、深入細(xì)致做好學(xué)生的思想工作，疏通學(xué)生的心理障礙。學(xué)生的需求是多種多樣的，但并不一定都能得到滿足。對(duì)心理需求得不到滿足的學(xué)生，必須做好思想工作，疏通心理障礙，從而化解其因得不到滿足而留下的心理情緒。

5、建立和諧、團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定的班集體，滿足學(xué)生的紀(jì)律需求。雖然學(xué)生對(duì)紀(jì)律的要求有個(gè)性方面的因素，但仍有共性方面的愿望。例如，在講課中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活潑有序，師生配合，相互帶動(dòng)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

6、創(chuàng)設(shè)良好的課外活動(dòng)空間，讓學(xué)生能在一個(gè)較好的環(huán)境下得到鍛煉，釋放緊張的心理情緒。課外活動(dòng)包括課間和課后的活動(dòng)以及班會(huì)課、體育課等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排課外活動(dòng)，注重科學(xué)性，把學(xué)習(xí)與鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來。

總之，學(xué)生的心理沖突很多，要想尋求有效地解決辦法，需要廣大德育教師和學(xué)生工作者在實(shí)踐過程中努力探索，發(fā)動(dòng)團(tuán)委、公共基礎(chǔ)部等學(xué)生工作部門從多方位進(jìn)行疏導(dǎo)。這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳維政人力資源管理高等教育出版社2006

[2]崔景貴職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論科學(xué)出版社2008