中高年級小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

彭俊

摘要：中高年級小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，開始接觸更廣闊的閱讀世界，所以在這一階段，他們更需要得到自主閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)中高年段的語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和需求積極改進教學(xué)方法，多給學(xué)生提供閱讀、思考、探究和實踐的機會，以強化學(xué)生自主閱讀的意識，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;中高年級;教學(xué)方法

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-275

所謂自主閱讀，就是自發(fā)、主動地進行閱讀，并且能夠自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法，這樣才有助于閱讀興趣的形成，并且能夠使個體真正從閱讀中汲取養(yǎng)分，得到進步和成長。但一直以來，小學(xué)生的閱讀都是被動的、局限的，一來他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識，不愿意將時間花費在閱讀上;二來教師在教學(xué)過程中灌輸力度太強，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。為此，在素質(zhì)教育理念下，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人價值。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)閱讀動力

進入中高年級階段，小學(xué)語文課文篇幅更長，難度更深，給學(xué)生閱讀和理解帶來很多困擾。所以在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往跟不上老師的節(jié)奏，只能被動地接受知識和信息的灌輸，幾乎沒有獨立思考的空間，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而預(yù)習(xí)是解決這一問題的最佳途徑，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置課前任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的動力，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加從容。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》之前，我給學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）熟讀課文，盡量做到連詞成句，并記錄自己閱讀花費的時間;

（2）概括課文內(nèi)容，并整理文中故事的發(fā)展脈絡(luò);

（3）對文中兩個主人公的性格特點進行分析，并分享自己從課文中得到的啟發(fā)。

同時我提醒學(xué)生，在上課之前先檢查每個人的作業(yè)完成情況。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的主要事件，并對人物的言行舉止進行深度分析，最后得出一些感想和結(jié)論。而完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程，正是一次自主閱讀的過程。所以說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能逐步喚醒學(xué)生自主閱讀的意識。

2.課堂以問代講，提升思維品質(zhì)

自主閱讀需要學(xué)生發(fā)揮主體性，但是在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的課堂模式中，學(xué)生卻容易處于弱勢，教師自然地占據(jù)課堂主體地位，向?qū)W生傳授知識，甚至灌輸思想。在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力無法得到實質(zhì)性的提升，并且會失去獨立思考的意識。所以，在中高年段的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要突破傳統(tǒng)的模式，盡量采取以問代講的策略。這樣才能讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，在問題的引導(dǎo)下主動思考和探究，從而得到思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時，我便盡量多問少講，豐富學(xué)生思考、探究和表達的機會。比如，針對第一自然段，我提問道：“在這一段中你了解到什么信息？這篇文章采取了哪種敘事方式？效果如何？”在一番討論之后，學(xué)生答道：“從這一段中可以知道外祖父葬身異國，并且這篇文章以梅花為主線，而外祖父和梅花必定有著十分密切的關(guān)聯(lián)?！绷碛袑W(xué)生補充道：“這一段先交代了外祖父的結(jié)局，之后再回憶外祖父相關(guān)的事跡，敘事方式屬于倒敘，起到了吸引讀者閱讀興趣的作用?！倍趯W(xué)到外祖父贊揚梅花的段落時，我同樣創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主分析和鑒賞。通過以上方式，可以凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生思維能力和閱讀理解能力的進步。

3.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉閱讀能力

自主閱讀強調(diào)的是學(xué)生的獨立性，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是有所憑依，無法真正做到獨立學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)換傳統(tǒng)教學(xué)的順序，即讓學(xué)生利用課下時間獨立學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生交流、互動的平臺，這一學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，鍛煉學(xué)生自主探究的能力大有裨益。所以，在中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)材料，獨立完成閱讀任務(wù)，然后在課上進行補充式講解，從而有效錘煉學(xué)生的自主閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課之前，我給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在熟讀課文的前提下，理解課文含義，并能準(zhǔn)確翻譯一些重點字詞。同時，我鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索微課、電子課件等數(shù)字化資源，用以輔助學(xué)習(xí)。而后在課堂上，我把課文講解的任務(wù)也交給學(xué)生，讓學(xué)生借此機會呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，我則進行補充和指導(dǎo)。另外，也有學(xué)生別出心裁，他們合作表演課本劇，將孔子與兩小兒的對話內(nèi)容以現(xiàn)代語言生動地呈現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的文言文翻譯能力。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以給學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)的空間，并促使學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀。

4.拓展課外閱讀，開展讀書交流

無論時代如何發(fā)展，閱讀依舊是我們獲取知識、學(xué)習(xí)技能的主要方式，而中高年段的小學(xué)生求知需求日益擴張，相應(yīng)的，他們的閱讀范圍也應(yīng)逐漸擴大。但是，小學(xué)生終究認(rèn)知能力有限，他們不知道該閱讀什么書目，且缺乏堅持閱讀的毅力，這都需要教師予以幫助和指導(dǎo)。所以，在中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀水平，給學(xué)生推薦合適的書籍，并通過開展讀書交流會的方式保護學(xué)生的閱讀熱情，最終促進學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成。

例如：在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，學(xué)生對課文表現(xiàn)出強烈的興趣，所以我便給學(xué)生推薦書籍《西游記》。但是，作為古典文學(xué)名著之一，《西游記》閱讀起來比較晦澀，于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力制定計劃，每天讀一章、兩章即可，同時要求學(xué)生手邊常備字典，以便查閱陌生的字詞。而為了讓學(xué)生能夠堅持閱讀，我定期開展讀書交流會，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟。在這一過程中，有學(xué)生分析原著中師徒四人的人物形象，有學(xué)生分享好詞好句，也有學(xué)生將原著中的孫悟空和影視劇中的孫悟空進行對比。通過這種方式，可以讓學(xué)生慢慢感受到閱讀的益處，從而強化學(xué)生自主閱讀的意識與能力。

總之，在中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要減少對學(xué)生的干預(yù)，盡量以鼓勵、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，從而真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻

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