智慧課堂模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用探索

田芳

摘要：對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科來說，借助智慧課堂模式來進(jìn)行授課，其不僅有效的改變了小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)的授課模式，活躍了科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)感受到科學(xué)學(xué)科的魅力所在。鑒于此，教師在借助智慧課堂模式來進(jìn)行授課時(shí)，既要重視課前預(yù)習(xí)，借助智慧課堂模式來做好備課工作。又要重視課堂教學(xué)的有效性，利用智慧課堂來活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的直觀想象能力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂模式;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用方法

隨著信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和推廣，以智慧課堂為主的信息化教育模式逐漸步入教師的視野，依然成為教師在課堂教學(xué)過程中常用的教學(xué)方式。但是，從目前智慧課堂模式在小學(xué)學(xué)科學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況來看，很顯然，應(yīng)用過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于智慧課堂模式在認(rèn)知上存在一定的缺陷，對(duì)于該如何借助智慧課堂模式來進(jìn)行授課缺乏行之有效的方法作為指導(dǎo)，尤其是如何借助智慧課堂模式來為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何借助智慧課堂模式來幫助學(xué)生構(gòu)建其完整的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展等問題都沒有得到實(shí)質(zhì)性的解決和處理，而這，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。為了改變這一現(xiàn)狀，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明：

一、重視課前預(yù)習(xí)，借智慧課堂模式做好備課工作

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，智慧課堂模式其最大的優(yōu)勢(shì)就是課前預(yù)習(xí)方面。借助智慧課堂模式，教師不僅可以在課前利用交互式平臺(tái)將預(yù)習(xí)的任務(wù)清晰的傳達(dá)給每一位學(xué)生，清楚的把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)還可以將一些教學(xué)的資源向?qū)W生進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。鑒于此，教師在實(shí)際授課過程中，就需要借助智慧課堂模式來做好課前的備課工作。

例如，在“各種各樣的天氣”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以借助智慧課堂模式的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)開始之前，將一些需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容告知學(xué)生，并讓學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)的需要來進(jìn)行預(yù)習(xí)。另一方面，教師則可以借助智慧課堂的資源優(yōu)勢(shì)和交流優(yōu)勢(shì)，不僅可以在線上及時(shí)和學(xué)生、其他教師進(jìn)行有效的溝通交流，相互之間交流一下和“各種各樣的天氣”一課相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)還可以將一些天氣方面的教學(xué)資源利用信息化平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行分享，從而幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。

二、重視課堂教學(xué)，借智慧課堂模式活躍學(xué)生思維

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門需要學(xué)生具備一定想象力的學(xué)科，然而，從目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的情況來看，并沒有多少教師在平時(shí)的授課過程中將學(xué)生直觀想象能力的提升來做出展開科學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，也很少在授課過程中去有意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的直觀想象力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)并掌握了大量的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是去難以將其靈活應(yīng)用于實(shí)踐。還有些教師認(rèn)為培育和發(fā)展學(xué)生的直觀想象能力不屬于科學(xué)教學(xué)的范圍且對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)并沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，因此在平時(shí)的授課過程中往往不予理會(huì)。很顯然，這樣的思想態(tài)度和做法是錯(cuò)誤的，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備一定的想象力。而截至智慧課堂模式來進(jìn)行授課，則一定程度上活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生想象力的提升和發(fā)展。為此，教師在平時(shí)的授課過程中，還需要借助智慧課堂模式來做好課堂的教學(xué)工作。

例如，在“我們的創(chuàng)意”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以利用人手一臺(tái)平板或則電腦的形式來和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生試著思考“如果讓你試著創(chuàng)造一把雨傘，你會(huì)怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，會(huì)給它賦予怎樣的功能”，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，引入課堂的學(xué)習(xí)。另一方面，教師則可以利用課件給學(xué)生展示生活當(dāng)中利用加一加或則減一減方法所創(chuàng)造出來的一些物品，并讓學(xué)生試著對(duì)自己熟悉的物品進(jìn)行改進(jìn)，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造過程中所遇到一些難以解決和處理的問題時(shí)，就可以憑借智慧課堂模式及時(shí)的在線上向教師進(jìn)行提問，也可以通過語音輸入或則文字輸入的方式通過上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來解決問題。

三、重視課后評(píng)價(jià)，借智慧課堂模式提高學(xué)習(xí)效果

借助智慧課堂模式來進(jìn)行課后反思，其不僅提高了小學(xué)科學(xué)學(xué)科課后評(píng)價(jià)的效果，推動(dòng)了科學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，同時(shí)，有效的課后評(píng)價(jià)也讓教師能夠發(fā)現(xiàn)自己授課過程中所存在的問題，及時(shí)的對(duì)教學(xué)方法和手段做出一定的調(diào)整和改變。鑒于此，教師在授課過程中，還需要重視課后評(píng)價(jià)，借助智慧課堂模式來做好課后評(píng)價(jià)工作。

例如，在“各種各樣的葉”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了切實(shí)提高學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果，一方面，需要教師智慧課堂的信息化交互平臺(tái)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和師生之間的互評(píng)，從而在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身教學(xué)過程中的問題所在。另一方面，則需要教師建立一個(gè)有效的、符合現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，多嘗試在智慧課堂模式中對(duì)自己課堂教學(xué)的情況與過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

總的來說，對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門課程來說，借助智慧課堂模式來進(jìn)行授課，其不僅有效的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)的興致和動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再存在排斥和畏懼心理，同時(shí)也為今后小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。鑒于此，教師在實(shí)際授課過程中，就需要憑借智慧課堂模式來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)更加富有活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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