小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力提升策略淺析

俸富斌

摘要：教師認(rèn)為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升是師生合力的結(jié)果，即教師需要發(fā)揮課堂總導(dǎo)演的作用，構(gòu)建具有趣味性的語文授課氛圍、交流性的語文學(xué)習(xí)空間，真正為增強(qiáng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力提供土壤;學(xué)生應(yīng)真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并在解決學(xué)習(xí)問題的過程中，真正獲得自信，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。為了達(dá)到上述要求，教師注重從合作教學(xué)、生活教學(xué)以及角色扮演教學(xué)三點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-239

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師采用開門見山的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，直接教授語文問題的答案，并不注重從學(xué)生的角度入手，為他們提供相對獨(dú)立的思考空間，從而導(dǎo)致學(xué)生對教師存在較為嚴(yán)重的依賴心理，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便成為空談了。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從個人的教學(xué)理念以及教學(xué)方式兩方面入手，并在此基礎(chǔ)上，真正認(rèn)知，并了解生本理念的內(nèi)涵，從學(xué)生的角度入手，設(shè)置相應(yīng)的語文授課方式，真正讓學(xué)生在此過程中，真思考，真表達(dá)，并在接受教師引導(dǎo)的過程中，更為高效地掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，提升學(xué)生思維發(fā)散力

在教學(xué)語文的教學(xué)過程中，部分語文教師往往從固定的答案入手，開展相應(yīng)的語文教學(xué)，注重讓學(xué)生記憶相應(yīng)的方法，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文獨(dú)立學(xué)習(xí)思維，從而導(dǎo)致部分學(xué)生存在嚴(yán)重的語文學(xué)習(xí)思維定式的狀況。針對此種情境，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，真正構(gòu)建具有開放性的語文授課模式，為學(xué)生搭建自主交流的平臺，真正讓他們從不同的角度，闡釋問題，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。本文注重從合作教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生提供開放的交流空間，讓學(xué)生結(jié)合個人的思維方式，闡述相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并讓他們參與到其他觀點(diǎn)的探討中，真正讓他們的思維視角更為多元，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散力的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師注重以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的開放性。在本文的教學(xué)過程中，教師出設(shè)如下的問題：如何從多個角度，闡釋“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”第二點(diǎn)，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師應(yīng)保證：在同一個小組中，有不同思維方式的學(xué)習(xí)。這種布置的原因是為學(xué)生從不同角度探究問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性創(chuàng)造條件;也要保證：不同小組之間語文學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性。第三點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。教師可以走入學(xué)生中，結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)知個人問題的同時，在改正的過程中，逐步掌握語文學(xué)習(xí)的方法。第四點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)成果的展示。通過展示學(xué)習(xí)成果，教師可以應(yīng)該一分為二地看待學(xué)生的討論成果，既要給與學(xué)生切合實(shí)際的肯定，即保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，又要適時地指正學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，真正讓學(xué)生在犯錯，思錯以及改錯的過程中，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是，教師應(yīng)鼓勵另辟蹊徑思考問題的學(xué)生，真正營造勤于思考的氛圍，為增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性提供土壤。

二、采用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文深深地根植在生活中。在語文教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展語文授課，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用個人的生活感悟，構(gòu)建與文本思想的連接，并在此過程中，深入解讀文本內(nèi)容，從而加深對生活的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成，促進(jìn)生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即讓學(xué)生充分調(diào)動個人的生活體驗(yàn)，將這種體驗(yàn)運(yùn)用在提升學(xué)生的文本解讀力上，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生運(yùn)用個人的生活體驗(yàn)，詮釋如下的句子：“在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。”通過和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“通過閱讀這個句子，我聯(lián)想到：在我每次沒有考好時，爸爸總是安慰我說，你要學(xué)會一分為二地看待事情。通過這次考試，你可以更為全面地認(rèn)知個人的學(xué)習(xí)問題，并在改正的過程中，獲得更大的進(jìn)步空間。與此同時，我也很理解你。因?yàn)槌煽儧]有考好，確實(shí)會讓人十分難過。我將這種認(rèn)知運(yùn)用到解讀文本上，得出的感悟是：在生活中，我們認(rèn)識事物應(yīng)全面，既要了解事物的優(yōu)勢，又能知曉事物的不足，并在此過程中，充分運(yùn)用事物的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其中的不足。”通過運(yùn)用生活教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生以生活為橋梁，構(gòu)建與語文知識的連接，并在深入解讀文本的過程中，反思個人的生活，從而獲得新的認(rèn)知，真正促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的確立。

三、應(yīng)用角色扮演法，提高學(xué)生文本解讀力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的情境中，并在結(jié)合課本內(nèi)容，以及個人想象的基礎(chǔ)上，“重現(xiàn)”個人心中的人物角色，真正增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣度，倒逼他們深入解決文本，最終達(dá)到提升學(xué)生文本解讀能力的目的。

例如，在講授《窮人》這篇文章時，教師運(yùn)用角色扮演的方式授課，并重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀關(guān)于女主人公的句子，品味主人公的品格，讓學(xué)生在提升個人閱讀能力的同時，發(fā)揮個人的語文學(xué)習(xí)的想象力，讓人物更為活靈活現(xiàn)地展示。教師在此，運(yùn)用文字，簡要介紹一位學(xué)生的表演情境。小陳扮演的是女主人公。為了更好地表現(xiàn)怒主人公的糾結(jié)，小陳迅速地抱起嬰兒，并經(jīng)過短暫的思考后，輕輕地放下。這個動作來來回回重復(fù)了五次。

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度入手，構(gòu)建具有生本性的語文授課模式，在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的同時，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王文強(qiáng).談小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].農(nóng)家參謀.2016（24）

[2]葉鳳誼.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2017（06）

[3]謝忠華.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].品位經(jīng)典.2016（10）