新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性分析

褚艷梅

摘要：在新課改背景下，教學(xué)的有效性成為教師所關(guān)注的話題。對于初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，由于它區(qū)別于小學(xué)，呈現(xiàn)出的知識抽象性較強。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)尋找到行之有效的教學(xué)方法，并運用到實際課堂中，進而使教學(xué)活動呈現(xiàn)出有效性的特征。本文筆者以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點，從以下四個方面對教學(xué)的有效性方法展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);興趣;問題;信息技術(shù)

數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力。但由于學(xué)生的思維與所學(xué)知識之間具有一定的矛盾，這便使得學(xué)生常常在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生思維障礙?；诖耍處熥鳛檎n堂的構(gòu)建者，應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，并落實學(xué)生為主的教育觀，此外，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展特點構(gòu)建教學(xué)活動場景，這樣既有助于學(xué)生的學(xué)與教師的教實現(xiàn)有機統(tǒng)一，還能夠給學(xué)生更多能動性發(fā)揮的空間，從而使他們真正完成數(shù)學(xué)新知識的自主構(gòu)建。

一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

探究興趣是探究行為產(chǎn)生的驅(qū)動力。因此，作為教師而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實際需要設(shè)置教學(xué)情境，這樣能夠為學(xué)生構(gòu)建一個積極的學(xué)習(xí)場，使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，還能夠以情境中的問題為出發(fā)點，不斷引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向著更加高效的態(tài)勢發(fā)展。

以“線段、直線、射線”為例，筆者首先利用生活中學(xué)生熟知的情境來激發(fā)他們的探究興趣，并使他們切實感受到生活中所蘊含的圖形，隨后，為了使學(xué)生建立直線、射線、線段的概念，筆者再次以筆直的路燈等實物入手，使學(xué)生認識直線、射線、線段的聯(lián)系與區(qū)別，并使他們廣泛參與、積極主動的學(xué)習(xí)。此外，為了使他們切實感受到“兩點確定一條直線”的事實，筆者組織學(xué)生以小組為單位，讓他們在動手操作活動中去真實感受到這一事實，并幫助他們在探索中發(fā)現(xiàn)結(jié)論、說出結(jié)論?？梢姡ㄟ^具體情境的積極構(gòu)建，既調(diào)動了學(xué)生的積極參與，將課堂氛圍推向一個高潮，還使得教學(xué)內(nèi)容了符合初中生的年齡特點與認知特點，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。

二、巧設(shè)課堂問題，喚醒思維意識

問題是數(shù)學(xué)的核心。課堂問題的設(shè)置是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組成部分。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)落實學(xué)生為主的教育觀，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認知巧設(shè)課堂問題，使問題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結(jié)，這樣既能夠促進學(xué)生思維意識的不斷產(chǎn)生，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，還能夠以問題為導(dǎo)向，不斷喚醒學(xué)生的已有認知，從而幫助他們更新數(shù)學(xué)知識體系。

以“有理數(shù)的加法”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，并使他們理解有理數(shù)加法法則，筆者首先結(jié)合學(xué)生的已有認知出示問題，即：小明在一條東西向筆直的馬路上行走，任意取一點為O，若把向東走1km記作1，則向西走1km記作-1，則小明向東走1km，然后繼續(xù)向西走2km，兩次行走后，小明從O點向哪個方向走了多少千米？小明向西走2km，然后繼續(xù)向西走3km，兩次行走后，小明從O點向哪個方向走了多少千米？以這樣的問題為導(dǎo)向，不僅喚醒了學(xué)生的思維意識，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，還進一步推動了學(xué)習(xí)活動的積極展開。此外，以這樣的問題為導(dǎo)向，也使得學(xué)生歸納、總結(jié)出了有理數(shù)加法運算法則。可見，在課堂教學(xué)中，通過課堂問題的設(shè)計，既幫助學(xué)生完成了數(shù)學(xué)新知識的自主構(gòu)建，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，使他們不斷建立了新的數(shù)學(xué)知識體系。

三、運用信息技術(shù)，降低理解難度

隨著科技的不斷深化，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的模式已經(jīng)屢見不鮮。這種模式既為初中數(shù)學(xué)課堂注入了新活力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點，使學(xué)生的理解變得更加清晰，從而完善他們的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

例如：在“幾何圖形”教學(xué)中，為了使學(xué)生能從現(xiàn)實物體中抽象得出幾何圖形，并能夠使他們正確區(qū)分立體圖形與平面圖形，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)播放一個城市的現(xiàn)代化建筑，并讓學(xué)生仔細觀察，同時，提出問題，即：有哪些是我們熟悉的幾何圖形？這樣的視頻便給學(xué)生一定的視覺沖擊，并使他們主動參與到問題的探究活動中。由于學(xué)生能夠直觀地看到圖片中的建筑物形狀，進而使他們對圓柱、長方體、正方體等圖形的結(jié)構(gòu)特征有了初步的認識，為后續(xù)分析立體圖形的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)?？梢?，引入信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具，既能夠幫助學(xué)生降低理解新知識的難度，還能夠保證學(xué)習(xí)活動的高效開展。

四、滲透生活實例，提高應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識來自生活，并最終作用到實際生活中。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅需要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)思維，還需要他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì)，并將生活實例滲透到課堂教學(xué)中，這樣既能夠?qū)?shù)學(xué)知識賦予生活化的特征，使他們的學(xué)習(xí)行為更加有效用，還能夠以生活問題為研究對象，使他們不斷感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而提高其應(yīng)用意識。

例如：在“具有相反意義的量”教學(xué)中，為了使學(xué)生借助于生活中的實例理解正數(shù)、負數(shù)以及有理數(shù)的意義，筆者首先以溫度為主題，引入生活化問題，即：某市白天的最高氣溫經(jīng)常在零上幾攝氏度，而夜晚的最低氣溫為零下幾攝氏度，如何區(qū)分零上的度數(shù)與零下的度數(shù)？由于溫度的零上與零下意義相反，這便使學(xué)生對正數(shù)、負數(shù)有了初步的感性認識，并以此建立了正數(shù)、負數(shù)的概念，同時也潛移默化地使他們靈活運用正數(shù)與負數(shù)表示現(xiàn)實生活中的量?？梢姡⒃诰唧w實例的基礎(chǔ)上滲透生活化因素，既能夠使數(shù)學(xué)學(xué)科與生活建立有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加有效用，還能夠提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而使他們的學(xué)習(xí)行為變得更加有意義。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，并且影響著學(xué)生思維品質(zhì)的提升。而教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，不斷構(gòu)建完整的教育教學(xué)體系，以此優(yōu)化課堂教學(xué)過程，完善教學(xué)效果，并最終使教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

參考文獻

呂峰.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育旬刊，2017（11）：20-21.