兒童繪本在小學美術教學中的運用實踐

■福建省泉州市惠安縣崇武中心小學蓮西校區(qū) 潘亞兵

（邱瑞玲）

小學美術作為教育基礎課程之一，不僅可以鍛煉學生繪畫動手實踐能力，也有助于促進學生藝術情感的養(yǎng)成。在日常美術課堂教學過程中，引入多樣化的兒童繪本教學資源可以將傳統(tǒng)單一枯燥的美術教學過程變得更具趣味性，促使學生在臨摹和學習的過程中潛移默化地提高美術繪畫能力，這種富有趣味性的美術繪畫實踐學習為小學美術課堂教學改革和課程教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利的條件?；诖?，在日常美術教學過程中，教師要深入發(fā)掘兒童繪本的教學應用價值，從小學生實際學習需求出發(fā)，將繪本資源和美術教學進行深入的融合，進一步推動美術教學工作的不斷完善和發(fā)展。

一、小學美術教學中兒童繪本的應用意義及基本原則

（一）兒童繪本在小學美術教學中的意義

在小學美術的教學過程中，考慮到學生實際學習興趣特點以及年齡因素的特征，教師要善于借助富有趣味性的繪本教學資源，優(yōu)化傳統(tǒng)美術教學工作，從小學生實際學習興趣出發(fā)，在兒童繪本的引用過程中循序漸進地培養(yǎng)學生對美術學習的興趣。在小學生美術學習過程中，優(yōu)秀的兒童繪本可以豐富學生學習的內(nèi)容，同時在各種優(yōu)秀的教學資源的應用中，可以促進學生美術繪畫能力和美術學習興趣的進一步發(fā)展，為學生美術學習質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件。對小學美術教學而言，兒童繪本資源的引入可以對教學工作起到積極的促進作用。

一是有助于培養(yǎng)學生良好的學習興趣。小學生在學習過程中往往會表現(xiàn)出活潑的天性，通過繪畫的方式表達自己豐富的內(nèi)心世界。但是在實踐教學中，如果沒有良好的教學方式和優(yōu)秀的教學資源作為輔助，往往會使學生感覺美術課程的學習具有較大的難度，繪畫也無從入手，進而影響學生對美術繪畫的學習興趣。在傳統(tǒng)的美術教學過程中，教師大多以課本教材內(nèi)容為教學載體，向?qū)W生講授課本資源中相關的繪畫學習內(nèi)容，整體教學內(nèi)容相對單一，難以激發(fā)學生主動參與繪畫學習的興趣。兒童繪本在小學美術教學中的應用，可以通過富有趣味性的學習資源和靈活生動的教學方式引導學生進行繪畫創(chuàng)作，這些生動形象的繪畫教學資源更容易被小學生接受和喜愛，學生會積極主動地參與美術課程學習實踐活動，這對學生養(yǎng)成良好的美術學習興趣有積極的促進作用。

二是能為學生繪畫提供豐富的繪畫素材。豐富的繪畫素材是發(fā)展學生美術繪畫能力的重要基礎。在小學美術的教學過程中，單一課本的教學資源相對較為短缺，難以滿足學生個性化的繪畫學習需求。小學生在學習過程中雖然有豐富的想象能力，但是年齡較小，接觸外部事物的學習視野非常有限，所以學生在進行繪畫的時候往往存在繪畫資源短缺或者無素材可畫的問題。兒童繪本資源在美術教學中的應用，可以借助豐富的繪本繪畫教學資源開闊小學生的學習視野，為學生繪畫創(chuàng)作提供各種繪畫素材，使小學生的繪畫內(nèi)容變得更加豐富和具體，進而在教師的教學引導下高效地參與課堂學習，為學生美術素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的學習條件。

三是有助于提升美育教學的質(zhì)量。小學美術作為一門藝術類學科，在實際教學應用中的作用和價值的發(fā)揮不應局限于課內(nèi)教學工作。小學階段正是學生成長發(fā)育的關鍵時期，無論是知識教育還是美育教育，都具有重要的啟蒙意義。兒童繪本內(nèi)容大多以簡短的故事內(nèi)容和情節(jié)為主，配以豐富的繪畫資源，隨著教學工作的不斷深入，學生可以在繪本資源的繪畫學習實踐過程主動地探索繪本故事中的內(nèi)容，在學習美術繪畫的同時接觸獲得更多知識以外的教育元素，進而在潛移默化的學習過程中帶動美學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）兒童繪本在小學美術教學運用的基本原則

小學美術的教學過程中，考慮到學生實際學習興趣特點以及年齡因素的特征，教師要善于借助富有趣味性的繪本教學資源，優(yōu)化傳統(tǒng)美術教學工作，從小學生實際學習興趣出發(fā)，在兒童繪本的引用過程中循序漸進地培養(yǎng)學生對美術學習的興趣。在小學美術的教學過程中，為了充分發(fā)揮出兒童繪本的教育優(yōu)勢和價值，在教學過程中應遵循基本的應用原則進行實踐教學。

一是趣味性原則。美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中寫道：“人類是喜歡享樂的，這不僅是一個定律，也是心理學上的一個事實，快樂就像膠水一樣能粘住注意力，如果學生只感受到閱讀的無趣，很少體驗到樂趣，那他就會回避閱讀。”對學生學習而言，趣味性并不是單純的感官娛樂。而是一種基于學生愉悅心理而產(chǎn)生自主學習的意識和狀態(tài)?？紤]到小學生實際學習的認知特點，教師在應用繪本教學時要充分結合小學生實際學習興趣特征，科學地選擇相應的兒童繪本教學資源輔助美術教學活動，為課堂教學活動的順利開展和課程教育質(zhì)量的提升起到積極的促進作用。

二是主體性原則。蒙臺梭利說：“在與兒童的關系上，成人是一個自我中心主義者，不是利己，但是以自我為中心，他總是從自己的角度出發(fā)來考慮一切?！睂πW美術教學而言，學生既是課堂學習的主體也是教師實施教學活動的主要目標。教師在選擇和應用兒童繪本進行輔助教學時要著重突出學生的主體學習地位，以學生為課堂教學中心科學地應用繪本資源進行教學引導，充分發(fā)揮學生的學習主動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術教學單一教師進行講授的授課方式，在師生共同參與的課堂學習活動中優(yōu)化教學質(zhì)量，將新課程教學改革的基本要求落實到日常教學的各個環(huán)節(jié)。

三是人文性原則。相較于傳統(tǒng)的教學輔材而言，繪本教學資源極具獨特的體裁特征。在內(nèi)容上通過圖畫和文字相結合的形式為學生呈現(xiàn)內(nèi)容豐富且富有趣味性的學習資源。教師在實際教學應用時要善于發(fā)掘繪本資源中的美育元素，解讀延伸圖畫以外的內(nèi)涵信息，讓學生在參與繪本繪畫學習的過程中能得到情感以及思想上的熏陶，激起學生情感、價值上的共鳴，深化美術教育的育人價值。

二、兒童繪本在小學美術教學中的運用實踐策略

（一）與時俱進革新美術教學思想，巧妙引入繪本教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學美術教學過程中，教師在進行教學設計的時候，大多以課本教材為模板，進行實踐和教學應用，按照課程教學進度的需要開展相應的美術教學活動，教學重點過度關注美術繪畫技巧以及課堂教學的過程，并沒有為學生美術學習引入多樣化教學資源的意識。這種傳統(tǒng)的教學理念雖然可以有效達成相應的教學任務，但是就學生學習興趣的培養(yǎng)和美育的滲透而言，并不利于學生長遠發(fā)展，容易使學生學習興趣降低。針對這一實際教學問題，教師在開展美術教學時要深入落實新課程教學改革工作的基本理念要求，從小學生實際學習興趣出發(fā)，為學生引入多樣化的繪本學習資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的“技能式”教學觀念，逐步引入豐富的繪本教學資源，為學生培養(yǎng)良好的美術學習興趣創(chuàng)造有利的條件。例如，在繪畫學習《影子大王》這部分內(nèi)容時，課程教學的目標在于通過對自己或同學的身影觀察，激發(fā)小學生對平面圖形繪畫的興趣，并在參與繪本學習的過程中，加深對人體形象的認知，循序漸進地培養(yǎng)學生繪畫學習能力和空間想象能力。為了幫助學生快速地進入課堂學習的氛圍中，教師可以借助繪本故事資源豐富學生的繪畫學習過程，同時利用多媒體教學的方式提高學生對影子表現(xiàn)形式的認識，豐富傳統(tǒng)單一的美術課堂教學內(nèi)容，在學生積極參與的過程中逐步提升課堂教學質(zhì)量。又如，在學習《小泥人》這一課內(nèi)容時，教學的內(nèi)容是在學生掌握制作立體動物基本方法的基礎上進一步的延伸，通過實踐參與制作泥塑人物。在教學過程中教師可以先帶領學生一起閱讀學習繪本《小泥人》的內(nèi)容，在趣味性的繪本閱讀中總結泥塑的技巧和方法，進而在濃厚的學習興趣驅(qū)動下積極地參與課堂學習活動。相較于傳統(tǒng)講授型的授課方式，學生的主動探究更有助于學生掌握泥塑制作的技巧，使學生的學習興趣、動手能力在學習互動中得到進一步的提升。

（二）利用繪本教學內(nèi)容，引入美術教學活動

在美術課堂的教學實踐中，課前導入活動的科學設計是保障課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？紤]到小學生認知能力存在局限性，教師在正式開始課堂教學活動前要借助有效的課前導學活動，為學生積極參與繪畫學習做好鋪墊導入準備。在導學設計環(huán)節(jié)，教師可以借助兒童繪本資源的融入，通過豐富的繪本故事情節(jié)提高學生主動參與探究學習的積極性，改變以往平鋪直敘的教學形式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。例如，在講解與顏色搭配相關內(nèi)容知識時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)引入兒童繪本《小黃和小藍》的內(nèi)容作為課前導入學習活動。這部分繪本資源具有完整的故事情節(jié)，在教學應用時可以充分利用小學生喜愛故事的學習特點，促進學生全身心地投入學習。在繪本教學資源的導學融入過程中，通過閱讀學習可以發(fā)現(xiàn)黃色和藍色的融合可以調(diào)出第三種顏色——綠色。此時教師可以向?qū)W生提問：“同學們，通過自己的閱讀你們有什么學習發(fā)現(xiàn)嗎？”學生紛紛回答：“小藍和小黃通過融合可以調(diào)出綠色?！苯處熆梢赃M一步提出疑問導入新課內(nèi)容：“那你們知道是怎么回事嗎？讓我們一起參與學習共同尋找答案吧！”通過兒童繪本教學資源的融入，借助教師的教學問題引導激發(fā)學生主動參與學習的興趣和探究問題的欲望，可以在有效的課堂學習過程中使學生逐步了解三原色以及更多關于色彩搭配的美術知識，提高課堂教學活動的有效性。

（三）在繪本臨摹運用中，提高學生繪畫能力

對小學生繪畫學習而言，臨摹是十分重要的繪畫基礎。學生在臨摹繪畫的實踐學習過程中能逐步掌握更多的美術繪畫技巧，對提高學生繪畫能力具有積極的促進作用。為此，在小學美術的實踐教學過程中，教師要增強對學生繪畫臨摹教學的重視，并借助豐富的兒童繪本資源為學生臨摹繪畫提供豐富的學習素材。值得注意的是，兒童繪本中的許多繪畫內(nèi)容的繪畫方式相對復雜，教師在指導學生進行臨摹繪畫學習時要對學生進行針對性的指導，使學生在臨摹的過程中逐步形成自己的繪畫風格。例如，在培養(yǎng)學生掌握立體造型繪畫基本方法的實踐教學中，為了提高學生對建筑物的審美能力，教師在教學時可以融入《冰雪女王》繪本教學資源，圍繞“城堡繪畫比賽”的主題開展有效的課堂教學。首先，指導學生對繪本教學資源進行有效的閱讀，對繪本中的夢幻城堡表現(xiàn)形式進行賞析。其次，讓學生臨摹其中的圖畫，并根據(jù)故事繪本內(nèi)容的情節(jié)，為女主人公創(chuàng)造繪畫出更多富有趣味性的城堡。最后，在學生完成繪畫學習后，由教師進行統(tǒng)一的教學評價。在繪本閱讀的學習過程中學習美術繪畫的相關知識內(nèi)容，不僅可以讓小學美術課堂的教學過程變得更加富有趣味性，同時也能使學生在有效的閱讀學習實踐中提高對美術繪畫知識的理解程度，在臨摹繪畫和主動思考中循序漸進地促進繪畫能力的提升。

（四）圍繞繪本內(nèi)容賞析，提升美育教育質(zhì)量

將兒童繪本的教學內(nèi)容融入日常學習和實踐中，不僅可以豐富傳統(tǒng)的教學形式，同時也可以為小學美術教學帶來更多的美育教學元素。在以往的美術教學過程中，教師的教學重點大多在圖畫的展示和繪畫技巧的教學方面，對繪本教學資源中的美育元素缺乏有效的關注和應用。在實踐教學過程中，繪本圖畫和語言是構成繪本資源的重要組成部分，這些生動而形象的圖畫資源都蘊涵了豐富的情感和內(nèi)涵，在進行美術繪畫教學時教師要善于發(fā)掘這些隱藏的教育元素，進一步開闊學生的學習視野。在課堂教學過程中，教師可以指導學生自主觀察繪本中的學習內(nèi)容，讓學生說一說繪本中講了一個什么樣的故事、包含哪些主人公等，然后借助教師的進一步指導，嘗試解讀感知繪本資源中蘊涵的情感和道理，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，為學生主動參與學習實踐創(chuàng)造良好的學習空間。在學生完成交流和表達的學習互動后，教師可以對學生的發(fā)言進行匯總和點評，然后帶領學生一起解讀繪本故事內(nèi)容，在學習繪畫的同時深入探究繪本資源的內(nèi)在情感與育人元素，實現(xiàn)視覺語言和文字語言的相互轉(zhuǎn)化。例如，在學習繪本故事《蘿卜的故事》的過程中，教師在實際教學時可以指導小學生先對圖畫中的內(nèi)容進行觀察，并根據(jù)自己的理解去說一說繪本故事的主要內(nèi)容是什么。在學生積極發(fā)表意見的過程中，教師可以對學生的學習思維進行進一步的引導，讓學生嘗試理解小動物們利用傳遞蘿卜的方式抵御寒冬的故事，讓學生感悟到互相幫助和朋友的重要性。然后在進行繪畫創(chuàng)作時，可以將這種類型的故事主題結合自己的想象進行繪畫和表達。運用這種靈活的教學方式，不僅可以高效地完成課堂學習的任務，同時能在無形中促進學生良好思想品質(zhì)形成和發(fā)展。

總之，在小學美術課堂教學實踐中，兒童繪本資源的融入是對傳統(tǒng)教學方式的一種完善和補充，學生可以在這種富有趣味性的學習實踐過程中積極地參與和互動，在師生共同參與的學習活動中為美術繪畫能力的提升創(chuàng)造良好的學習空間。為此，教師在實踐教學的過程中要積極地改變傳統(tǒng)的教育理念，借助豐富的課堂教學活動設計激發(fā)學生主動參與美術學習的興趣，在臨摹和繪畫實踐中循序漸進地提高學生美術繪畫能力，促進學生美術綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。