核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

馬澤漢

摘要：新課改背景下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上也就是對(duì)語(yǔ)言的把握能力，只有把握好語(yǔ)言，才能學(xué)好語(yǔ)文。談到語(yǔ)言，就不得不提到閱讀，閱讀在語(yǔ)言及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不必細(xì)說(shuō)，新時(shí)代下，要學(xué)好語(yǔ)文，就要理解語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)下，做好群文閱讀和整本書(shū)閱讀?；诖?，以下對(duì)核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)問(wèn)題分析

引言

群文閱讀是指在明確閱讀目標(biāo)的前提下，將結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近的文章整合在一起進(jìn)行閱讀的過(guò)程。將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生去構(gòu)建閱讀知識(shí)的聯(lián)系性，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。除此之外，有利于教師整合閱讀資料，進(jìn)一步完善和改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

一、以點(diǎn)帶面的閱讀學(xué)習(xí)

在群文教學(xué)中，其核心為讀，學(xué)生可以從閱讀中總結(jié)相應(yīng)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，而不是依靠教師的講解，在閱讀過(guò)程中，教師要詳細(xì)了解學(xué)生喜歡的文章段落，并為學(xué)生詳細(xì)解讀該段落。教師以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解全文，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力，引發(fā)學(xué)生深思。教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，采用以點(diǎn)帶面的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生更好理解閱讀素材，提升學(xué)生群文閱讀效果。例如：在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)《孔乙己》等文章，讓學(xué)生深刻理解愛(ài)國(guó)情緒，提升群文閱讀效果。

二、強(qiáng)化“充電”意識(shí)，勤于讀書(shū)，積極鉆研，提升掌控教學(xué)的能力

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生主體地位的保障者。群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，既要有微觀層面知識(shí)點(diǎn)的突破能力，又要有宏觀層面對(duì)同類(lèi)文章的把控能力，既要有創(chuàng)設(shè)議題、選擇文本、課堂預(yù)設(shè)的能力，更要有在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要仔細(xì)鉆研教材，研究高考閱讀材料，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，緊扣高考必備的思想認(rèn)識(shí)與背景知識(shí)，如精神家園、生命價(jià)值、美學(xué)思考、意志情操、審美求真、多元和諧等，精心創(chuàng)設(shè)議題。大量閱讀經(jīng)典作品，以議題為線索，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀興趣科學(xué)地組合文本，使文本滿足議題貫通、文質(zhì)兼美、難度適中和共同生長(zhǎng)的原則。如圍繞“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材，整合《牛鈴叮當(dāng)》《年三十夜的爆竹》《草木故園》《紙上故鄉(xiāng)》四篇文章構(gòu)建閱讀群文，引領(lǐng)學(xué)生掌握“鄉(xiāng)土”類(lèi)文章在主旨、結(jié)構(gòu)、技巧等方面的特點(diǎn)。群文課堂對(duì)教師的語(yǔ)言組織能力要求更高，導(dǎo)入語(yǔ)、引導(dǎo)點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)要短小精悍，導(dǎo)讀精準(zhǔn)，才能保障學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，構(gòu)建起真正的群文閱讀課堂。教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)情，探索行之有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法。如指向“語(yǔ)言”的圈點(diǎn)勾畫(huà)提取信息、仿寫(xiě)句段的方法;指向“思維”的比異求同、合作探究的方法;指向“審美”的欣賞名家解讀、交流讀書(shū)心得的活動(dòng);指向“文化”的演繹經(jīng)典、寫(xiě)作實(shí)踐的活動(dòng)等。將語(yǔ)文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，針對(duì)不同核心素養(yǎng)采取不同的閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重群文閱讀形式

群文閱讀教學(xué)是一種較為完備的閱讀教學(xué)體系，教師要充分理解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，將教材內(nèi)容和閱讀素材的延伸進(jìn)行統(tǒng)籌管理，形成一個(gè)完成的閱讀教學(xué)體系。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀閱讀文本，充分感受閱讀文本的語(yǔ)言文字美，感受閱讀文本中蘊(yùn)含的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中遇到的難點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂中對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)分析。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行提問(wèn)，教師解答學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師開(kāi)展群文閱讀形式，可以讓學(xué)生充分感受文章素材的美。

四、深入挖掘教材，構(gòu)建完善的閱讀體系

語(yǔ)文教材是高中語(yǔ)文教師傳授語(yǔ)文知識(shí)的重要輔助工具，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的主要渠道之一。因此，高中語(yǔ)文中在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材做到深入挖掘，教師要在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上不斷拓展閱讀資料，從而能夠使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于教材知識(shí)的理解，又能夠有效地開(kāi)拓自身的知識(shí)體系，進(jìn)而進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。例如，在學(xué)生進(jìn)行《鴻門(mén)宴》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖列傳》，從而使學(xué)生能夠有效分析鴻門(mén)宴故事中劉邦、項(xiàng)羽的人物特點(diǎn)，深入了解到鴻門(mén)宴的發(fā)生背景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握，又能夠有效地豐富學(xué)生的文化知識(shí)體系，從而有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，并通過(guò)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外知識(shí)的綜合閱讀，能夠使學(xué)生有效地建立課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要有三大層次，即閱讀、群文以及核心素養(yǎng)，三者之間相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀是群文、核心素養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，群文是文本的組織形式，與傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)有著明顯的區(qū)別，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常借助于群文實(shí)現(xiàn)閱讀目的。閱讀教學(xué)有助于學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用群文閱讀方式可以推動(dòng)閱讀回歸到最本真的狀態(tài)，核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)中，即是群文閱讀的起始點(diǎn)，也是群文閱讀的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]田積山，崔曉菊.核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.

[2]劉志剛.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（08）：29-31.

[3]溫友成.也談高中語(yǔ)文教學(xué)之群文閱讀[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（10）：49.

（本論文屬2019年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課改背景下農(nóng)村高中群文閱讀策略研究”的階段性成果之一。課題立項(xiàng)號(hào)：WW〔2019〕GH144）