怎樣加強小學數(shù)學的核心素養(yǎng)教學

金敏

【摘要】在新課改的背景下，核心素養(yǎng)成為了廣大教育工作者不斷探索和思考的問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到社會各界的廣泛關(guān)注。小學數(shù)學教育工作中教師要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升，為學生未來的學習及工作打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文主要探討了小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學策略，以期提高學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本概述

從含義上分析，所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學習者在學習過程中所培養(yǎng)的綜合能力，對數(shù)學整體架構(gòu)的理解，讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識深入貫徹到生活中，并能夠?qū)?shù)學進行理解與應用，促使數(shù)學思想逐漸成為學習過程中的重要組成部分。其中可以將數(shù)學核心素養(yǎng)劃分為批判思維、信息素養(yǎng)等方面，但是需注意的一點是，因為學習階段不同，學生的學習情況不同，所以所呈現(xiàn)出的狀態(tài)信息不同。在新課改的背景下，需要多角度地分析與研究，構(gòu)建數(shù)學素養(yǎng)體系， 提高學生的數(shù)學學習水平。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學改革對策

（一）構(gòu)建真實問題環(huán)境

在通常情況下，解決實際問題是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以，需要教師從整體角度出發(fā)，根據(jù)教學大綱的要求， 有針對性地創(chuàng)設合適的問題環(huán)境，如此一來才能為解決問題奠定基礎(chǔ)，并且將解決問題的思想滲透到方方面面。從另， 外一個角度分析，在問題的解決過程中可以有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，特別是在構(gòu)建問題情況時需要與現(xiàn)實生活相互結(jié)合，嚴格按照社會與數(shù)學的關(guān)系，將學生比較關(guān)心的數(shù)學問題及時提出，指導學生參與其中，有針對性地進行數(shù)學思考，并在思考過程中了解解決方法，這樣，才能真正地讓數(shù)學素養(yǎng)的演變具有目的性。當然在解決數(shù)學問題時需要利用相應的數(shù)學工具，圍繞核心問題提出解決對策。

（二）引導學生應用數(shù)學語言加以描述

要想從本質(zhì)上解決問題，最為常用的便是要構(gòu)建數(shù)學模型，并做好語言描述，這樣，才能對日后的計算等有所幫助。但是很多情況下，因為小學生的年齡比較小，缺乏對事物的認識，數(shù)學模型具有復雜性，小學生在學習的關(guān)鍵階段，其數(shù)學思想并不完備，因此，需要引導學生應用數(shù)學語言加以描述，這樣可以集中學生的注意力，加深學生的印象。比如， 小明去超市買東西，糖果 3 元一斤，西紅柿 2 元一斤，小明花 30 元買了這兩種食品，請問各自買了多少。其中在進行數(shù)學語言描述過程中可以了解到，這是比較簡單的二元一次方程的問題，學生因為沒有學習相應的公式，那么便可以通過思考采取描述的方式。除此之外，這一問題與小學生日常生活有著密切的聯(lián)系，甚至在生活中其問題更加錯綜復雜， 但是通過構(gòu)建數(shù)學素養(yǎng)，可以有效解決其數(shù)學問題，真正讓小學生做到學以致用。

（三）創(chuàng)新教學方式

毋庸置疑，教學方式在一定程度上關(guān)系到教學質(zhì)量，尤其是學習素養(yǎng)的提升離不開教學方式。數(shù)學教師需要明確一個問題，即在培養(yǎng)小學生任何能力時不可以利用知識直接灌輸，特別是數(shù)學核心素養(yǎng)。其中在新課改的發(fā)展背景下，筆者認為，可以采取合作學習模式，通過與周圍學生進行互動從而構(gòu)建個人知識系統(tǒng)，提高知識的可行性。皮亞杰理論與維果茨基理論都指明，合作學習能夠幫助學生在原有的知識上構(gòu)建更高的認知水平，能夠在潛移默化中不斷培養(yǎng)小學生數(shù)學思想的表達能力，并能加深對數(shù)學問題的理解。同時， 也可以采取自主學習模式，從屬性上分析，該模式對培養(yǎng)學生自主能力方面具有推動性，能夠讓學生在面臨諸多挑戰(zhàn)時做出正確選擇，讓學生進一步解決其中所涉及到的問題。當然，伴隨著社會與科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為了教育界中的寵兒，可以利用網(wǎng)絡學習的方式，在數(shù)學教師的指導下，學生從可靠的網(wǎng)絡上選擇知識加以學習，不僅能夠開闊學生的學習視野，也能提高學生的網(wǎng)絡水平與技術(shù)。

（四）做好數(shù)學內(nèi)容的整合

在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，不可僅僅依靠教材加以講解，而是要將各類資源相互整合，實現(xiàn)教學資源的完善性。從傳統(tǒng)角度分析，在傳統(tǒng)模式下的教學方式往往會導致學生知識面變得更加狹窄，也會對學生的學習思維造成影響，所以需要對其加以改善。筆者認為首要任務便是需要將傳統(tǒng)教學觀念加以改造，并加強資源應用，結(jié)合教材整合。作為一種綜合性的素養(yǎng)，數(shù)學核心素養(yǎng)在應用與培養(yǎng)過程中所涉及到的內(nèi)容比較多，其中教學內(nèi)容需要體現(xiàn)出數(shù)學性，必要時還需要與其他學科相互聯(lián)系，在彼此相互作用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同發(fā)展與進步;還可以將數(shù)學與文化相互整合，從文化的角度出發(fā)，通過數(shù)學理解文化，進一步提高數(shù)學的整合性與全面性。

（五）創(chuàng)新教學評價

教學評價同樣至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學評價是考試測試， 這種評價方式過于簡單，僅僅是對知識的評價，并沒有實現(xiàn)對能力的評價，所以無法對一個學生進行準確評價。另外， 在新時期，數(shù)學教師需要進一步明白評價的主要目的是讓學生對自己的學習有所了解，為下一步學習奠定基礎(chǔ)，并非是將學生劃分優(yōu)劣等級，所以積極創(chuàng)新教學評價模式至關(guān)重要。數(shù)學教師可以應用表現(xiàn)性評價，這是較為新穎的一種模式， 主要是對學生在學習中的態(tài)度、知識掌握情況等方面進行整合與評價。這種評價最為主要的特點便是過程本身，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生多角度與多層次的評價，是全面評價學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（六）做好數(shù)學教師培養(yǎng)

現(xiàn)階段在小學數(shù)學教師培養(yǎng)方面可從兩點出發(fā)，第一是職前培養(yǎng)，即師范教育，第二則是職后培養(yǎng)，即在職培訓， 這兩種培養(yǎng)方式均需要以數(shù)學核心素養(yǎng)作為發(fā)展要求。除此之外，在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師需要緊跟時代發(fā)展的要求， 積極構(gòu)建課程體系，做到溫故知新，并要突出實踐類課程的反思。學校也需要從現(xiàn)實出發(fā)，針對教師的實際情況開展各項教研活動，真正推進教師專業(yè)發(fā)展與進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學教學中不可或缺的一部分， 其中在培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)時需要創(chuàng)建真實問題環(huán)境，并且要以此作為發(fā)展基礎(chǔ)引導教師進行教學，讓學生能夠感受到數(shù)學的魅力，教師應用全新的教學方式促使學生對知識加以掌握。

參考文獻：

[1]趙靜敏 . 小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及培育路徑探索 [J].人文之友 ，2019，（23）：204.

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