芻議高中生物教學(xué)和德育教學(xué)的融合發(fā)展策略

朱書晟

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，將德育教育融合在全學(xué)科當(dāng)中已經(jīng)成為相當(dāng)關(guān)鍵的工作。作為自然科學(xué)的生物，也自然需要提升對(duì)德育教育的關(guān)注和重視，在開展生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，滲透融合德育元素，有效尋找到德育教育的目標(biāo)，精準(zhǔn)尋找生物教學(xué)和德育教學(xué)的銜接點(diǎn)，以便于為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。本文將會(huì)簡(jiǎn)要論述高中生物教學(xué)中對(duì)德育教學(xué)理念的應(yīng)用，以求能夠被相關(guān)單位提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物;德育教學(xué);融合策略

要成才，先要學(xué)會(huì)如何做人。因此，教師所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，而且還需要助力學(xué)生良好的德行素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生形成健全的人格意識(shí)。高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要深層次的挖掘教材內(nèi)容，尋找其中的思想元素，利用具備充足的思想意義的現(xiàn)代化生物教學(xué)成果豐富充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的成長(zhǎng)需求。

引言做引導(dǎo)，融合德育教育

許多教師在開始教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)直接開始講解新課，并不會(huì)針對(duì)性的研究和探討序言部分，沒(méi)有提升對(duì)其重視，更沒(méi)有形成對(duì)序言的價(jià)值的理解。實(shí)際上序言當(dāng)中的諸多教學(xué)內(nèi)容都是具有豐富充實(shí)的價(jià)值的，教師需要通過(guò)序言來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深度成長(zhǎng)，滲透充足的知識(shí)內(nèi)容，以引言為基礎(chǔ)支撐，打造德育教育的新陣地。充分遵從落實(shí)人文性原則，讓學(xué)生獲得德性素養(yǎng)方面的洗禮，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生德育素養(yǎng)的形成提供幫助。

例如教師在為學(xué)生講解《從生物圈到細(xì)胞》知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，其從屬于高中生物階段的最開始的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情而言，意義非凡。所以在本節(jié)課開始，教師便可以嘗試著應(yīng)用引言當(dāng)中所提到的SARS病毒作為關(guān)鍵開展教學(xué)講解，同時(shí)將SARS病毒的爆發(fā)和目前的新冠肺炎相互連接起來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生解決生活當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)的形成。除此以外，教師還需要為學(xué)生播放相應(yīng)的抗疫紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到人們對(duì)于生命的敬畏和尊重，教師通過(guò)自身的語(yǔ)言引導(dǎo)、視頻引導(dǎo)，可以充分強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成，進(jìn)而感受領(lǐng)略細(xì)胞在人類身體中承擔(dān)的重要作用，滿足學(xué)生的深遠(yuǎn)成長(zhǎng)和發(fā)展需要。

科學(xué)家做榜樣，融合德育教育

生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生投入充足的時(shí)間和精力，是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，卻往往需要?dú)v經(jīng)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間，在生物課本當(dāng)中，有許多的生物學(xué)專家為了某個(gè)生物學(xué)結(jié)果付出了大量的時(shí)間和金錢，因此可以說(shuō)生物知識(shí)其實(shí)就是無(wú)數(shù)的生物學(xué)家的努力的結(jié)晶，其積極樂(lè)觀且充滿探索的精神完全可以成為鼓勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵，充分發(fā)揮出其榜樣作用。身為高中生物教師，不僅要為學(xué)生傳遞充足的學(xué)科知識(shí)，而且還需要助力學(xué)生的德行，素養(yǎng)的形成，通過(guò)對(duì)多元化的教學(xué)語(yǔ)言和開放的多媒體課件的應(yīng)用，讓學(xué)生充分感受理解生物學(xué)家在研究上做出的不懈努力。

例如教師在為學(xué)生講解《免疫》知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生介紹我國(guó)的屠呦呦院士，在1971年，屠呦呦在進(jìn)行多達(dá)190次實(shí)驗(yàn)以后，終于發(fā)現(xiàn)了名為青蒿素的物質(zhì)，企業(yè)能夠有效地治療瘧疾，拯救了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的人的生命。但是屠呦呦并沒(méi)有止步于此，在1992年，屠呦呦發(fā)明了療效比青蒿素更甚的雙氫青蒿素，后者的藥效大約為前者的十倍。并且在2015年10月，屠呦呦成功獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，是我國(guó)首位榮獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。通過(guò)對(duì)屠呦呦事跡的介紹，學(xué)生將會(huì)形成良好的民族自豪感，同時(shí)也能夠?qū)⑼肋线献鳛樽约旱陌駱?，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的深度發(fā)展來(lái)講，顯然是幫助巨大的。

實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，融合德育教育

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物中不可或缺的組成部分，是理論教學(xué)的有效支撐，但是在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的限制，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度明顯不足，這自然導(dǎo)致學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)迅速減少。實(shí)驗(yàn)是開展生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，身為生物教師，應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備提出問(wèn)題，如果想要獲得創(chuàng)新，那么就必須要提出相應(yīng)的問(wèn)題并對(duì)其予以解決。

例如，教師在為學(xué)生講解《質(zhì)壁分離》知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教材中所采用的折糖溶液的濃度為30%，通過(guò)對(duì)其應(yīng)用，促使洋蔥的表皮失去水分，進(jìn)而便能夠達(dá)成質(zhì)壁分離的效果。這個(gè)時(shí)候迅速有學(xué)生提問(wèn)，“如果外界溶液的濃度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比細(xì)胞液的濃度更高，那么是否還能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象？是否有其他任何一種溶液能夠替代濃度為30%的蔗糖溶液？”在學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，要求其能夠針對(duì)性地分析問(wèn)題，并尋找到問(wèn)題的解決答案。此種勇于質(zhì)疑且積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度是需要予以重點(diǎn)鼓勵(lì)的，將會(huì)極為有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，使得人們的物質(zhì)生活越發(fā)豐富充實(shí)，對(duì)于精神文明建設(shè)方面的需求也在不斷升高。這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)獲得幾乎所有人的認(rèn)可和關(guān)注，而高中生物教師也需要充分貼合信息時(shí)代的發(fā)展需求，優(yōu)化改良教育思想和教學(xué)理念，結(jié)合生物課程本身具備的特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育、文化自信教育以及科學(xué)思想教育等多項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)此種方式滿足學(xué)生的德育成長(zhǎng)需求?，F(xiàn)階段的高中生正肩負(fù)著新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重要責(zé)任，其是否能夠健康安全的成長(zhǎng)，將會(huì)直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，所以教師在鉆研教材的過(guò)程中，也需要深層次地挖掘其中所潛藏的德育元素，以便于促進(jìn)師生群體的良性交流溝通，久而久之，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和良好的德行意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于偉茹.新課改下高中生物教學(xué)中德育滲透措施研究[J].考試周刊，2021（03）：143-144.

[2]王俏俏.新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略例談[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（01）：50.

[3]劉愛平.新課改下高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)化[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（08）：160+162.

[4]金建國(guó).新課改背景下高中生物課堂教學(xué)管理分析[J].高考，2020（11）：33.