情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

冉林玉

摘 要：新課改背景下，學校應(yīng)對教學形式加強重視，小學階段是學生學習的一個核心階段，學生對于傳統(tǒng)的教學方式，學習興趣不是很高，這就造成整個語文課堂教學效果一般，無法滿足學生的需要。因此，應(yīng)創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生對于小學語文知識探索的好奇心。在小學語文課堂中融入情境教學法，學生可以從中體驗到知識的樂趣，并愿意積極參與課堂教學，增加教學效率。本文主要針對情境教學法在小學語文教學應(yīng)用的重要意義以及應(yīng)用的過程進行分析、探討。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0083-02

在教育體制改革背景下，傳統(tǒng)的語文教學方式，由于教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學形式陳舊，學生很難與教師達成共識，這就導致課堂交流較少，教學效率下降。情境教學法的出現(xiàn)為教學事業(yè)做出極大貢獻，其可以豐富教學內(nèi)容，讓學生對小學語文教學產(chǎn)生探索熱情，并體驗到文章的深層含義，培養(yǎng)學生邏輯思維以及對小學語文教材內(nèi)容的掌控能力。本篇文章是筆者針對小學語文教學中應(yīng)用情境教學法的有效性及具體實踐應(yīng)用過程的分析。

一、情境教學法在小學語文教學應(yīng)用的重要意義

語文是對學生語言能力鍛煉以及思維技能開發(fā)的一個主要學科。在小學語文教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生在課堂上精力不集中，長時間會導致學生對于語文課堂失去探索的樂趣。教師要想增加教學效率，就應(yīng)及時了解學生對于小學語文教學的真實想法，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學形式。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對于語文知識興趣不高的核心原因是教學內(nèi)容以及形式問題。教師應(yīng)積極研究新型教學方式，情境教學法就是新時代下產(chǎn)生的一種比較突出的教學方式，可以對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，使學生可以了解小學語文知識的趣味性。應(yīng)用情境教學法，教師主要是需要將學生的經(jīng)驗以及相關(guān)語文知識相結(jié)合，并與學生增加互動，在創(chuàng)建情境過程中互相探討，深入研究作者想要表現(xiàn)的意圖。通過情境教學法在小學語文課堂實踐中的應(yīng)用，教師可以了解學生學習的真實水平，進一步激發(fā)學生的情感體驗，加深其對小學語文教材知識的理解。

情境教學法通過應(yīng)用在語文教學實踐中，教師可以營造良好學習氛圍，將學生的認知以及情感相結(jié)合。由于情境教學法中情境涉及的方式較多，例如表演情境、實物情境等，讓學生可以在短時間內(nèi)參與到語文課堂教學中來，增加學生對于知識的情感體驗[1]。教育教學價值是促進學生智力的快速發(fā)展，教師在課堂上設(shè)置美好的情境，學生就會感受到課堂生動有趣，進而參與課堂互動，這樣的互動方式促使學生發(fā)散思維，拓展其知識面。教師在情境教學中主要起到風箏 “線”的作用，應(yīng)給予學生不同的指導，避免學生出現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)移以及偏頗，可體現(xiàn)出學生在小學語文課堂中的主導地位[2]。

二、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實物情境

小學是學生的啟蒙時期，學生由于年齡較小，對于任何事物都存在好奇心。部分專家認為小學是學生認知發(fā)展的一個階段，特別是7至11歲的小學生大腦已經(jīng)開始發(fā)育，其已經(jīng)開始形成初步的運算結(jié)構(gòu)，邏輯思維也處于初級發(fā)育階段，在這一階段的邏輯思維與在實際生活中對具體實物的認識密不可分，學生的想象能力會存在一定制約[3]。因此，應(yīng)重視對小學語文教學的實物課堂的情境創(chuàng)建。教師可以根據(jù)學生的發(fā)育以及心理特征，對情境實施創(chuàng)設(shè)。教師可以要求學生描述自己準備的實物，之后讓學生對實物進行仔細分析與探究，此時可以安排一個或是幾個學生對實物的每一個特點進行觀察，最后，教師將學生的觀察結(jié)果進行綜合，這種形式的教學可能會收到較好的教學效果[4]。

以《落花生》為主對學生進行教導，很多人對于落花生的了解也就是花生的食用性能。教師可以另辟蹊徑，從另一方面開始教導。教師可以運用情境教學方法，讓學生對本節(jié)教學內(nèi)容進行預(yù)習，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行實物觀察，加強學生對于花生的深層次了解。教師可以在上課之前準備落花生，在課堂中讓學生去觀察，并分享自己的觀察結(jié)果。有的人說：“花生的外表一般，但是它的內(nèi)心卻最美，默默地為人們貢獻出一切”，有的人說：“花生從外面觀察是土黃色的。頭尖尖的，像一把刀。尾巴短細、形狀既象葫蘆，又像阿拉伯數(shù)字8”然后將學生觀察的結(jié)果進行記錄。

讓學生將自己觀察到的結(jié)果與課文中進行對比，了解作者的寫作角度。并學習文中的寫作手法，領(lǐng)悟文中所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，自我啟發(fā)。特別是對于核心詞句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”從這一句話中去感受花生給人們帶來的價值。并通過實物情境創(chuàng)設(shè)，讓學生對于花生的功能以及作用擁有更深的了解。教師可以以本教材中涉及的落花生為基礎(chǔ)圖1，了解花生這一“實物”，明確花生身上的品格，將其進行延伸，與做人緊密聯(lián)系，并指導學生學習花生的品格，做一個對社會，對他人有用的人。另外，教師為了鞏固教學效果，可以布置作業(yè)。例如“落花生”就是我們平時常進行常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？

（二）創(chuàng)建表演教學情境

表演是情境教學法的主要形式之一，學生可以根據(jù)劇本來扮演角色。語文教師在教學過程中，應(yīng)對教學內(nèi)容明確自己的教學目標，并根據(jù)小學語文教學內(nèi)容，安排學生在課文之中的角色[5]。如果必要的話，教師也可以根據(jù)文章的發(fā)展以及脈絡(luò)，增加部分角色，提升學生在課堂中的參與感。對于表演情境教學法的利用，教師應(yīng)關(guān)注每一位學生的表演環(huán)節(jié)以及相關(guān)細節(jié)，觀察學生的表情，并考核學生對教材基本內(nèi)容的理解程度。表演情境教學法的運用，通常是根據(jù)學生的特征即探索欲望以及表現(xiàn)欲望進行的。小學生不僅喜歡自己表演，也喜歡欣賞別人的表演[6]。只有當學生真正進行角色扮演，才能體驗到語文教學內(nèi)容中角色的情感，并與角色產(chǎn)生共鳴，增加學生對于知識的好奇心以及體驗的新奇感，進而使其可以積極扮演好此角色。在課堂教學的各種形式中，讓學生主動參與被動接受知識相比，前者會更加容易接受學習以及教學內(nèi)容，這對于語文教師教學效果的增強會有一定的促進作用。通過情境教學法的使用，會最大限度的激發(fā)學生的學習動力，使其學會主動學習，并對語文知識進行深入探索，增加自己表演的成就感[7]。另外，教師在運用表演情境法進行教學中，教學氛圍也會更加熱烈，學生在課堂中可以學會互相協(xié)調(diào)，參與課堂的每一位學生都會成為課堂的主導者，跟隨教師的引導進入語文教材內(nèi)容以及故事的情境之中。表演情境將文中的一系列場景通過不同角色的扮演形式進行演繹，這需要學生對于每一個人物有自己的認識，了解教材內(nèi)容中當時的社會背景。由于不同人物面對同一件事情的態(tài)度也會存在一定差異，表演情境教學法就可以將學生的認知水平進一步提高。

以《將相和》為例，教師可以讓學生對這篇文章進行預(yù)習，了解教材中的人際關(guān)系以及文章脈絡(luò)、背景，對文章主要內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解。之后創(chuàng)建表演情境，使學生融入課堂教學中。以將相之間“和”“不和”為主要線索，探索課文的核心。學生可以在角色扮演中思考。可以安排幾名學生分別扮演藺相如、廉頗、趙王、秦王。教師應(yīng)將這幾個人的臺詞分別列出來，讓學生通過人物的不同語言，分析人物個性，了解完璧歸趙故事的來龍去脈。由于表演涉及場景比較多，可以挑出一個精彩片段進行表演。通過藺相如與秦王的對話內(nèi)容，進行表演情境的建設(shè)。學生甲扮演藺相如，學生乙扮演秦王。“趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟?！痹谔A相如看到秦王對趙王侮辱的背景之下，藺相如與秦王的一段場景。

甲：您為趙王擊缶。

乙：（拒絕）

甲：（要求）

乙：（再拒絕）

甲：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

乙：無奈。只好敲了一下缶。

通過表演情境，教師可以讓學生學會主動去感受人物本身的情感，理清文章線索，并將每一個人物的基本特征進行總結(jié)，學生可以從藺相如身上美好的品質(zhì)中獲得極大的教育以及啟發(fā)。很多人都知道由于藺相如為趙國立功，廉頗不服氣于是瞧不起他，藺相如開始是避開他，很多人嘲諷藺相如，藺相如對他們解釋的話語傳到廉頗耳朵里，于是就上演了負荊請罪那一幕即是圖2所示。通過本篇文章進行表演情境的創(chuàng)設(shè)，很多人對于藺相如、廉頗、趙王、秦王的語言以及基本特征有一個基本認識，對文章發(fā)展已有所掌握，加深了學生對于知識的理解，并了解真實歷史上發(fā)生的事情，增加學生對于知識的參與效果，使其親身體驗了那一段歷史，從藺相如身上看到了智慧，同時也使自己得到了啟發(fā)。

三、結(jié)語

隨著時代的進步，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，面臨小學語文教學中出現(xiàn)的學習及教學困境，學校與教師應(yīng)積極探索新型教學方式，運用情境教學法進行小學語文課堂教學，教師應(yīng)深入了解情境教學法運用的價值，使學生提升學習語文知識的樂趣。教師可以通過表演情境以及實物情境法的教學方式，營造良好的教學氛圍，并在這種環(huán)境下與學生加強互動，增加學生對語文知識的深層理解，并更加明確教材內(nèi)容中作者的寫作意圖，從而增強小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳美仙.研究創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（7）：85.

[2]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科學技術(shù)創(chuàng)新，2012（9）：159.

[3]亢佳楠.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2016（8）：15-17.

[4]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（24）：68-69.

[5]徐鳳嬡.情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2017（10）：97.

[6]曹巖.關(guān)于情境教學法在小學語文教學中美育方面的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（35）：58-60.

[7]蔣艷.淺談如何在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法[J].課程教育研究，2017（28）：44.

（責任編輯：李凌峰）