小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略研究

游煥蕓

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一個重要部分，小學(xué)語文教師要能夠時刻認識到學(xué)生是閱讀課堂學(xué)習的核心主體，進而圍繞小學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習行為，探究和創(chuàng)設(shè)高年級小學(xué)語文的閱讀課堂學(xué)習活動。在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習意識和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生各項學(xué)習能力的均衡發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和思考習慣，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的重點和難點，借助閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的語文閱讀能力，促進學(xué)生語文學(xué)習能力的提升，同時也有助于學(xué)生在閱讀的過程中，拓寬自身的知識視野，陶冶個人情操。但在當前語文閱讀課堂教學(xué)中，有些小學(xué)高年級的語文教師仍使用“填鴨式”的教學(xué)模式對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，這極大地影響了學(xué)生的閱讀效率，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師的教學(xué)觀念落后，學(xué)生興趣不足。興趣是學(xué)生的良師益友和不竭動力。學(xué)生只有在興趣的推動下，才會更加專注和積極地進行學(xué)習，學(xué)習效果才會事半功倍。然而，當前部分教師的閱讀教學(xué)觀念有著較強的應(yīng)試教育特征，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。這使得學(xué)生只能被動和機械地接受理論知識的灌輸，極大地消減了學(xué)生的閱讀熱情，影響其閱讀學(xué)習效果的提升。第二，教師的教學(xué)方法單一，課堂效率低下。當前，部分教師重視授課進度，常常依照大綱要求來進行授課，教學(xué)形式多以“填鴨式”或“說教式”為主，形式老套且陳舊，師與生之間缺乏必要的互動性。這些都嚴重阻礙了閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改進對策

（一）多媒體走進中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動

隨著信息技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到日常生活的方方面面，在新課改的強烈號召下，越來越多的教師采用信息技術(shù)創(chuàng)新日常的教學(xué)活動，使得教學(xué)活動的展開更加便捷和高效。小學(xué)語文教師也要能夠認識到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，在中高年級的閱讀課堂活動中，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，吸引中高年級小學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習課文《觀潮》時，就可以利用信息技術(shù)開展課堂導(dǎo)入部分，在課堂之初就抓住中高年級小學(xué)生的學(xué)習興趣。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以說“同學(xué)們，今天我們學(xué)習新課文，在正式開始課文學(xué)習之前，請同學(xué)們先觀看老師利用多媒體播放的視頻，然后用自己的話簡單描述一下自己看完這個視頻后有什么樣的感悟?！毙W(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生認真觀看，在學(xué)生有：“看完這個視頻，我體會到了大自然的神奇奧妙，大自然的力量是無窮無盡的?！钡然卮鸷?，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生回歸教材，給予小學(xué)生一定的時間熟悉課文內(nèi)容，可以說：“相信同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習了課文《觀潮》，現(xiàn)在請同學(xué)們大聲朗讀課文，并試著對課文結(jié)構(gòu)進行分段，概述每一段的主要內(nèi)容?！?/p>

（二）教師要全面了解學(xué)生的實際閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，因此，在實際的教學(xué)中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進行有效的指導(dǎo)。對此，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的各個方面，并在學(xué)生進行閱讀的過程中進行有針對性的指導(dǎo)，以便每個學(xué)生都能有所收獲，進而提高學(xué)生語文閱讀能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習的水平，離不開教師的有效指導(dǎo)，所以，小學(xué)語文教師在進行單元閱讀教學(xué)時，需要從該單元的整體教學(xué)重點出發(fā)，對學(xué)生展開閱讀教學(xué)。例如，在進行以“感受自然”作為單元主題的教學(xué)時，教師在講解該單元中的課文，如《山雨》《草蟲的村落》等時，其應(yīng)當立足單元的整體閱讀重點進行文章的講解，并將整體閱讀重點與單個課文閱讀重點相結(jié)合展開教學(xué)，對此，其可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上對新課進行預(yù)習，并在預(yù)習的過程中進行自主思考與探究，同時記錄下自己的閱讀體會或問題，以便教師了解學(xué)生的預(yù)習情況。

（三）開展小組合作，提高學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習是小學(xué)語文新課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，也是語文閱讀活動中經(jīng)常用到的學(xué)習方法。高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的語文學(xué)習后，積累了一定的閱讀經(jīng)驗，這為開展小組合作學(xué)習提供了前提條件。開展小組合作學(xué)習，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，營造良好的課堂氣氛，而且可以發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生探究問題的能力。例如，在教學(xué)《自相矛盾》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生4個人為一個小組，在小組內(nèi)根據(jù)自己平時積累的學(xué)習經(jīng)驗和課文內(nèi)容思考討論以下問題：1.這篇課文主要講了什么內(nèi)容？2.賣矛與盾的人分別是怎樣說的？他是用哪些語氣說的？3.文中圍觀的人是怎么說的？4.如果真用楚國人的矛去攻他的盾會發(fā)生什么？等等。學(xué)生先獨立思考這些問題，然后小組內(nèi)交流討論。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中教師要合理選取正確方法，整合閱讀教學(xué)資源去豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習活動，要在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高他們的閱讀積極性，學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度、健康的學(xué)習習慣、正確的學(xué)習方法，必定能夠提高小學(xué)高年級學(xué)生的整體教學(xué)效率。

參考文獻

[1]司靜.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].新課程（上），2019（12）：92.

[2]蘇真.淺談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)效率的提升策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（12）：57-58.

[3]伍演文.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2019（30）：85-86.