小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

王會

【摘要】閱讀是語文教學(xué)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的提升，是語文教學(xué)活動有效性的直接體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)實踐，思考如何提高學(xué)生閱讀能力，并經(jīng)過這樣重要的教學(xué)思考，總結(jié)出行之有效的教學(xué)策略。由此，本文將從閱讀內(nèi)容分析、閱讀情境創(chuàng)設(shè)、合作閱讀討論等策略著手，開展閱讀能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)活動，以此提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;提高

前言：

語文閱讀能力培養(yǎng)，于小學(xué)階段，教師應(yīng)注重依據(jù)閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由被動閱讀，依據(jù)興趣愛好的驅(qū)使，進入主動閱讀模式。由此，經(jīng)過教學(xué)分析，解決學(xué)生閱讀過程，出現(xiàn)的理解不到位問題，并可依托直觀畫面，完成理解目標，高效率達成閱讀教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生依托閱讀合作討論，循序有序地完成綜合閱讀目標，提高閱讀能力。

一、閱讀內(nèi)容分析著手，提高閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，想要提高學(xué)生閱讀能力，應(yīng)從對閱讀內(nèi)容的分析著手，進行相關(guān)知識點的滲透，使學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，感知閱讀內(nèi)容中所蘊涵的情感，所敘述的事件，所要傳遞的情感。由此，教學(xué)閱讀教學(xué)準備階段，就可以透過對閱讀文本的深挖，羅列主要的內(nèi)容，逐一展示出來，讓學(xué)生感受到，并可以清晰地進行理解與分析，經(jīng)過這種模式的閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。

如，閱讀《觀潮》時，教師就可以將這篇閱讀的主要內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生知道“觀潮”是什么意思，主要描寫了怎樣的一件事情，這件事情主要體現(xiàn) 了什么，我們透過閱讀，可以學(xué)習(xí)到什么。進過這樣的分析過程，學(xué)生了解到這篇課文主要描寫了錢塘江大潮來臨前，來臨時、來臨后的不同景色，重點描繪了錢塘江大潮來臨時的壯觀，我們通過閱讀，不僅積累了豐富的詞匯，還學(xué)習(xí)了如何進行景物描寫，并井然有序地完成整體課文邏輯的梳理，為以后的閱讀分析奠定有效性的基礎(chǔ)，借助這樣詳盡的內(nèi)容分析體系，使學(xué)生閱讀能力得到提升。

二、閱讀情境創(chuàng)設(shè)體驗，提高閱讀能力

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，是有效的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過閱讀情境的體驗，從中感知閱讀知識的，并將這些知識進行匯總，匯集成統(tǒng)一的閱讀文本體驗過程，高效率完成對閱讀情境體驗的目標，深層次表達出自己對這部分內(nèi)容的理解，長此已久，形成自己的閱讀知識體系，有效閱讀理解能力的提升。由此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多媒體情境、問題情境、表演情境、故事情境等多種閱讀情境，提高學(xué)生閱讀能力。

以創(chuàng)設(shè)多媒體情境為例，教師進行閱讀教學(xué)時，可以實現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容所要展示的閱讀主題，設(shè)計成靈動的直觀畫面，讓學(xué)生以看動畫片或電影的模式，了解閱讀主要內(nèi)容，并調(diào)起閱讀的興致，積極融入到閱讀活動中，字斟句酌地完成閱讀體驗，高效率提升閱讀理解力。同時，以多媒體信息技術(shù)手段，開展教學(xué)活動，使學(xué)生對這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，產(chǎn)生極大的興致，了解現(xiàn)代技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合技術(shù)，提升全面閱讀感知能力，有效達成閱讀教學(xué)目標。這樣教學(xué)目標的達成，離不開教師精心設(shè)計的多媒體課件，教師經(jīng)過透徹了解教學(xué)內(nèi)容，詳細的了解所教學(xué)生的學(xué)情，將這些教學(xué)因素與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，再配上完美的多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建出一堂高效課堂教學(xué)體系。

三、閱讀合作討論總結(jié)，提高閱讀能力

小學(xué)語文閱讀能力的提升，還表現(xiàn)合作閱讀中。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，以合作小組的形式，進入閱讀中，經(jīng)過對閱讀課文的討論與探究，提高閱讀表達能力，深層次完成綜合閱讀能力的提升。這樣合作模式的閱讀，不僅可高效率達成閱讀目標，還可以深層次挖掘?qū)W生閱讀潛質(zhì)，使學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力同時得到提升。

如，《納米技術(shù)就在我們身邊》閱讀時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生，以合作閱讀模式，完成閱讀目標。學(xué)生依據(jù)閱讀需要，自主進行小組的組建，每個小組內(nèi)應(yīng)既有閱讀能力強的學(xué)生，還應(yīng)有閱讀能力一般的學(xué)生，以及閱讀能力差的學(xué)生。依據(jù)這樣的閱讀組合，大家共同研討“為什么說納米技術(shù)就在我們的身邊？我們的身邊都有哪些納米技術(shù)？”“納米技術(shù)的應(yīng)用意義有哪些？”學(xué)生經(jīng)過這樣的合作交流，每種閱讀能力的學(xué)生，都發(fā)表自己的閱讀感言，深層次提升閱讀理解能力，完成綜合性的閱讀能力提升目標。同時，經(jīng)過合作閱讀與交流，閱讀能力一般的學(xué)生與閱讀能力差的學(xué)生，受到熏陶與感染，學(xué)習(xí)閱讀能力強的學(xué)生閱讀方法，閱讀積極性被調(diào)動起來，高效率提高完成閱讀能力。

總結(jié)：

總之，想要在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力，教師可通過閱讀教學(xué)實踐，提升閱讀體驗?zāi)芰?，使學(xué)生借助閱讀能力培養(yǎng)這樣的重要環(huán)節(jié)，完成閱讀語言的積累，并可經(jīng)過閱讀內(nèi)容分析，透過閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀模式，解決學(xué)生閱讀問題，完成理解目標，高效率達成教學(xué)舉措的創(chuàng)新，循序漸進提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

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