試論在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)

李雪英

摘要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維認(rèn)知的養(yǎng)成具有重要的啟蒙作用，在當(dāng)今國家實(shí)施素質(zhì)教育的方針下，教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中采用單元整體教學(xué)的方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與能力。本文就小學(xué)語文課堂上單元整體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及教師如何開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);教師引導(dǎo);師生課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-041

在傳統(tǒng)語文教學(xué)方式中，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以接受課堂知識(shí)并且需要花費(fèi)大量時(shí)間，而單元整體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教育中可以顯著提高教師的課堂教學(xué)效率與幫助學(xué)生接受理解語文知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合人文素養(yǎng)。

一、目前單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況

按照國家教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，單元整體教學(xué)現(xiàn)已應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教育中，課文的分布順序與以往的隨機(jī)單篇呈現(xiàn)不同，現(xiàn)在的課本中一單元有4～5篇課文，這幾篇課文以相似的主題作為中心組成一個(gè)單元，并且整本教材在單元的分布上采取由淺入深，循序漸進(jìn)的模式。單元整體教學(xué)以整合教材內(nèi)容和相關(guān)拓展性的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以單元作為單位，對教材進(jìn)行整合，整合的目的是以規(guī)律和方法為主線加強(qiáng)課本知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師在進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)能力與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以自主選擇單元主題進(jìn)行講解，并且鮮明的單元主題也可以更易于學(xué)生學(xué)習(xí)了解課文的中心思想。教師講解后，對本單元內(nèi)的其他課文，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課前可先由學(xué)生講解自己在預(yù)習(xí)中對課文的理解與對課文的中心思想進(jìn)行概括，教師隨后對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難疑問進(jìn)行答疑解惑。由此可見，單元整體教學(xué)的方式已經(jīng)在小學(xué)語文教育中得到了普遍的應(yīng)用，并且成為教師在教學(xué)中采用的一種重要教學(xué)方式。

二、提高語文課堂單元整體教學(xué)作用與效率的措施

2.1利用單元整體教學(xué)方式對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合

單元整體教學(xué)方式對課文整合的目的是通過知識(shí)的連接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。整合的意義在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)理解負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解書本知識(shí)。而且對課文的整合并不是單純的知識(shí)連接，知識(shí)的整合必須站在學(xué)生的角度上有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對課本知識(shí)進(jìn)行有效的拓展與延伸，從而為學(xué)生提供有趣的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整合后的單元整體教學(xué)的內(nèi)在線索是單元語文要素，故單元整體教學(xué)多使用在語文課堂教學(xué)中。但不管是什么樣的整合模式都必須在學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、分享提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生與教師共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)課文的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的系統(tǒng)化整合，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2單元整體教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有序性與系統(tǒng)性

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端在于忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育，教學(xué)模式較為死板，教學(xué)效率較為低下，而且傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而單元整體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中能夠以點(diǎn)帶面，對知識(shí)做到舉一反三，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的諸多問題，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與有序性。單元整體教學(xué)還能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與調(diào)整，整合出利于學(xué)生接受理解的知識(shí)體系，方便教師在語文課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍性與趣味性，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元的課文分別節(jié)選自四大名著，對于本單元的講解，教師便可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)播放相應(yīng)的影視片段來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，教師也可以讓學(xué)生自己上臺(tái)表演，讓學(xué)生體會(huì)課文角色在情節(jié)發(fā)展中的內(nèi)心波動(dòng)，這樣既增加了課堂的活躍度與趣味性也便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文知識(shí)，在課后教師也可以安排四大名著的閱讀任務(wù)，并且在本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生自己講述關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)四大名著的理解感受。

2.3教師應(yīng)當(dāng)在單元整體教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

語文老師在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用是單元整體教學(xué)發(fā)揮出最大優(yōu)勢的重點(diǎn)。所以，教師必須對課堂教學(xué)節(jié)奏具有準(zhǔn)確的把握，并且依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要充分備課。教師應(yīng)當(dāng)做到如下三點(diǎn)：

第一，單元主題的教學(xué)內(nèi)容必須切合新課標(biāo)改革的要求。教師在教學(xué)前必須要認(rèn)真研讀最新版的教學(xué)大綱要求與課本教參，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際教學(xué)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，整理出課本的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行著重講解;第二，教師必須做好課堂教學(xué)氣氛的帶動(dòng)，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)與闡釋個(gè)人見解，實(shí)現(xiàn)與教師積極互動(dòng)，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)語文的目的;第三，教師要梳理好單元內(nèi)課文之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建單元主題情感框架，并且為學(xué)生推薦類似主題的文章供學(xué)生閱讀來擴(kuò)展學(xué)生的思維眼界。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊的第五單元主題是人物描寫，教師可以選擇其中的《兩莖燈草》進(jìn)行著重講解，其中對嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇具有十分鮮明的刻畫。教師講解結(jié)束后可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《刷子李》和《摔跤》，體會(huì)抗戰(zhàn)時(shí)代下嘎子和胖墩的孩童時(shí)光，體會(huì)刷子匠李叔叔的刷漆的高超技術(shù)與認(rèn)真的工匠精神。在學(xué)生講述完自己的學(xué)習(xí)收獲后，教師找出相應(yīng)的時(shí)代主題視頻，向?qū)W生講述當(dāng)代典型模范人物的形象與精神，從而向?qū)W生宣傳當(dāng)今時(shí)代主題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育的初衷——教書育人。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今素質(zhì)教育的方針之下，對小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，單元整體教學(xué)具有重要的意義。教師在課堂教學(xué)中采取單元整體教學(xué)的方式要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)與教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)當(dāng)在單元整體教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。最重要的是教師應(yīng)當(dāng)緊跟最新教育風(fēng)向，學(xué)習(xí)了解最新教學(xué)要求大綱結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語文課堂教學(xué)效率。以上便是筆者對單元整體教學(xué)的見解與措施建議，希望可以促進(jìn)實(shí)際教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁文萍.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效評價(jià)初探[J].考試周刊，2020（83）：17-18.

[2]王倩倩.淺談小學(xué)語文單元整體教學(xué)[J].讀寫算，2020（27）：96+98.