以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討

譚欣

【摘要】在素質(zhì)教育深入發(fā)展的廣泛背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各科教學(xué)賴以追求的目標(biāo)，物理學(xué)科也不例外，同時(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)已然成為教學(xué)的主旋律。但在落實(shí)層面還存著不小的問題。那么，如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，著重發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)儼然成為每個(gè)物理教師必須積極思考的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中物理、核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中所講的“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本知識、必備品格、關(guān)鍵能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)不等同于對具體知識的掌握，但又是在對知識和方法的學(xué)習(xí)中形成和內(nèi)化的，并可以在處理各種理論和實(shí)踐問題的過程中體現(xiàn)出來。而物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步形成的知識積淀、思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)、科學(xué)思想以及科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。從學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，發(fā)展學(xué)生物理素養(yǎng)至關(guān)重要，它解決了物理學(xué)科“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的根本問題。從目前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)全方面影響著教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升;另一方面，部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)持“躺平”的態(tài)度，既不愿意挖掘物理知識的價(jià)值，也不想去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，處于一種人云亦云的狀態(tài)，這對學(xué)生的物理素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的不利影響。而要想改變這一現(xiàn)狀，離不開教師和學(xué)生的共同努力，既需要教師的有效引導(dǎo)，同時(shí)，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。基于此， 筆者將從“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、利用真實(shí)情境設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)”三個(gè)方面入手，對此展開具體闡述。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅是教師教學(xué)的有效依據(jù)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升的重要參考。要想全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，離不開一個(gè)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以物理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在素養(yǎng)的引領(lǐng)下自主設(shè)計(jì)契合自身學(xué)習(xí)能力的“小目標(biāo)”，從而讓核心素養(yǎng)能夠貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的物理能力。

例如：在上物理課時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的角度入手。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、研究、猜想等學(xué)習(xí)過程，并聯(lián)系已學(xué)知識，體驗(yàn)新知識生成過程，從而有效提高學(xué)生的物理素養(yǎng);另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)法展開自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力各盡其才，按照實(shí)事求是的原則，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作中探究知識的同時(shí)，也能讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)研究的態(tài)度和責(zé)任的重要性。

二、利用真實(shí)情境設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有十分關(guān)鍵的作用。一方面， 物理概念反映了物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，基于生活經(jīng)驗(yàn)形成了大量的口常概念，其中有許多錯(cuò)誤的成分，要在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理概念，必須用科學(xué)的思維方式對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行重新加工，在諸多客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，完成從日常概念向物理概念的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)思維和日常思維的差異，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。應(yīng)用物理知識解決具體問題，必須結(jié)合真實(shí)的情境。

例如，是否能把情境中的一段經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理過程，是否能把情境的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為某種物理現(xiàn)象，是否能把描述情境的文字轉(zhuǎn)化為具體的某個(gè)物理量，是否能把情境中需要完成的工作轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理求解要求。我們常說某個(gè)問題很“活”，其“活”的本質(zhì)就在于情境的轉(zhuǎn)化，能不能把問題中某一鮮活的實(shí)際情境轉(zhuǎn)換成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是應(yīng)用物理觀念思考問題、應(yīng)用物理知識分析問題的關(guān)鍵。

三、合理運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面具有特殊的地位，因此，教師應(yīng)發(fā)掘?qū)嶒?yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力方面的潛在價(jià)值。教師可在一些物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題，還可在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。另外，要通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生制定計(jì)劃的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把探究課題分解為幾個(gè)相對獨(dú)立的小問題，思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇有關(guān)方法形成探究方案;學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法等各方面來構(gòu)思探究計(jì)劃;學(xué)會(huì)通過查詢相關(guān)資料來完善探究計(jì)劃。

例如：在收集信息時(shí)，要避免讓學(xué)生按教師或教材的既定步驟“照方抓藥”，進(jìn)行虛假“探究”。不應(yīng)只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在分析、處理信息時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯推理來確立物理量之間的關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，發(fā)展根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)論證和解釋的能力。 應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究中相互合作的必要性，除了在本實(shí)驗(yàn)小組范圍內(nèi)進(jìn)行分工合作之外，還可讓不同的實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，完成同樣的探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各小組之間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)共享，感受合作在獲取數(shù)據(jù)中的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

綜上所述，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為核心的初中物理高效課堂，是應(yīng)課程改革之需，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的必由之路。但需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展并非一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不能急于求成，而是應(yīng)該遵循基本的教學(xué)規(guī)律，將學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生實(shí)際水平有機(jī)結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展。作為一名一線物理教師，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生發(fā)展做出最大努力。

參考文獻(xiàn)

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