把握統(tǒng)編教材特點，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生綜合素養(yǎng)

陸美堅

【摘要】教材是教育教學(xué)活動實施的重要工具，一定程度上決定了教學(xué)發(fā)展方向，對于農(nóng)村地區(qū)的影響更為突出。小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，把握現(xiàn)行統(tǒng)編教材特點，制定相契合的教學(xué)設(shè)計是推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)以小學(xué)語文教材為切入點，針對如何挖掘教材的教育優(yōu)勢，助力農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行探討，以期加快素質(zhì)教育教學(xué)目標的有效落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;農(nóng)村學(xué)生

引言：教材是基礎(chǔ)教學(xué)活動順利有序開展的重要保證，也是國家意識形態(tài)及當代社會主流價值觀的直觀體現(xiàn)。小學(xué)階段作為學(xué)生成長的奠基時期，對于學(xué)生知識素養(yǎng)、文化意識及價值觀念的長足發(fā)展具有不容忽視的影響。相較而言，農(nóng)村地區(qū)的教育資源較為稀缺，教學(xué)活動的組織實施更加依賴于教材。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對于小學(xué)生的影響尤為突出。如何精準把握統(tǒng)編教材特點，助力農(nóng)村小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展成為教師亟待認真思考與探索的首要問題。

1統(tǒng)編小學(xué)語文教材的特點及教育價值分析

隨著社會的發(fā)展，教育形勢處于發(fā)展變化之中，小學(xué)語文教材隨之不斷的進行調(diào)整與優(yōu)化。自2017年開始，小學(xué)語文教材結(jié)束了一綱多本的時代，采用教育部統(tǒng)編版本，教育教學(xué)活動逐漸走向規(guī)范化與統(tǒng)一化。現(xiàn)行小學(xué)語文教材呈現(xiàn)語文素養(yǎng)與人文精神雙主線發(fā)展特色，秉持共性與個性協(xié)同發(fā)展的原則，既強調(diào)語文要素的有效落實，又著力于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，旨在打造以全人教育為目標的現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)充分利用統(tǒng)編版教材的特點，有效利用顯性教學(xué)要素，深入挖掘隱性教育資源，將語文教材打造為引領(lǐng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要載體，為學(xué)生提供認知世界、獲取重要知識信息的主渠道，豐富學(xué)生的文化意識及精神世界為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護航。

2依托統(tǒng)編小學(xué)語文教材優(yōu)勢培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)

2.1豐富文化知識，培養(yǎng)思辨能力

無論教材版本如何演變與發(fā)展，知識性與學(xué)科性是小學(xué)語文教材的本質(zhì)要素，是豐富學(xué)生文化知識、培養(yǎng)學(xué)生認知能力與思辨能力的重要途徑。因此，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引領(lǐng)小學(xué)語文教材回歸教育本質(zhì)，為學(xué)生文化知識、基本技能以及價值觀的發(fā)展提供有力加持。以閱讀模塊為例，小學(xué)統(tǒng)編版語文教材的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)教讀、自讀以及課外閱讀三位一體的教育發(fā)展趨勢。在教學(xué)活動組織過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式，深刻分析教材編排用意，領(lǐng)會素質(zhì)教育精神，將教材的新內(nèi)容與新要求融入合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，以充分發(fā)揮小學(xué)語文教材編排優(yōu)勢，利用教讀課文夯實語文基礎(chǔ)知識，利用自讀課文鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，利用課外閱讀拓展學(xué)生的視野。通過對教材的深入剖析，革新教學(xué)策略，為學(xué)生打造更為寬松和諧自主的知識探索空間，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)主體意識，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。

2.2滲透德育教育，樹立正確觀念

新版小學(xué)語文教材突出了其人文性教育價值，內(nèi)容涉及友愛、奉獻、愛國等多維度的價值取向。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重德育教育的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，以促使學(xué)生能夠更好的面對日益復(fù)雜的社會形式，保障學(xué)生的健康茁壯成長。例如，《橋》一文中講述了老共產(chǎn)黨員面對洪水襲來所展現(xiàn)的無私奉獻、勇于獻身的大愛精神。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于知識性的講解，更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過文字表象體會隱藏的社會價值取向，給予學(xué)生啟示，影響學(xué)生的日常思想與行為，增強學(xué)生的公德意識，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人無私奉獻的品質(zhì)。又如《梅花魂》一文講述了獨居異國的華僑老人將對于祖國的熱愛與思念融入梅花之中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。小學(xué)語文教材中相類似的德育教育素材不勝枚舉，為學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展以及人格的塑造創(chuàng)造了有利條件。

2.3弘揚傳統(tǒng)文化，增強文化自信

小學(xué)語文教材所容納的篇章皆是經(jīng)過千淘萬漉留下的經(jīng)典，可謂是我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的縮影，不失為培養(yǎng)學(xué)生文化自信力的重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。以古詩詞為例，現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材所容納的古詩詞數(shù)量大幅提升，體裁內(nèi)容豐富多元。有描繪秋色，借景抒情的《楓橋夜泊》，有表達懷鄉(xiāng)思親之情的邊塞詩歌《從軍行》，又有展現(xiàn)黃河磅礴氣勢的《浪淘沙》……教師以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生感知我國古典精品詩詞的語言之美、韻律之美以及情感之美，豐富學(xué)生的文化底蘊，達到陶冶情操的教育目的。同時，借助古詩詞向?qū)W生滲透所肩負的弘揚與傳承傳統(tǒng)文化的重要使命，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及社會責任感。通過傳統(tǒng)文化教育的滲透增強學(xué)生的文化自信力，促使學(xué)生以高屋建瓴的姿態(tài)審視小學(xué)語文學(xué)習(xí)，建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語：

總而言之，在新課程改革的推動之下，小學(xué)語文教材日趨綜合化、開放化、時代化，圍繞當代小學(xué)生的成長需求不斷的改革與優(yōu)化，成為教育教學(xué)活動開展的重要依據(jù)。對于農(nóng)村地區(qū)而言，語文教材的合理運用能夠有效彌補資源短板，為小學(xué)生的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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