小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的探究

秦云林

摘要：在小學語文教學中閱讀不僅僅關系到學生的語文綜合學習水平，對學生其他學科的學習同樣具有一定的影響。在新課程改革后，對學生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸地成為了社會各界重點關注的問題，如何有效開展語文教學，提升學生的閱讀能力，成為了教育工作者亟待解決的問題。基于此，本文將對小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力展開研究。

關鍵詞：語文低年級教學;學生閱讀能力;小學語文教學

前言

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是能夠讓學生終身受益學習內(nèi)容，在小學低年級語文教學中對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，一方面，能夠加深學生對文字的感知能力，加深學生對文章內(nèi)容的理解，豐富學生的情感。另一方面，能夠陶冶學生的情操，幫助學生建立起端正的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生逐漸地學會約束自身的行為。由此可見，對小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學語文低年級閱讀教育的現(xiàn)狀

雖然在素質(zhì)教育的影響下，小學語文閱讀教學得到了越來越多的人的重視，但受多種因素的影響，目前我國小學低年級閱讀教學中，依然存在有待改進的問題，限制了學生的成長與發(fā)展，以下將對小學語文低年級閱讀教育的現(xiàn)狀進行分析：

（一） 學生閱讀熱情不足，缺乏良好的閱讀習慣

對學生的閱讀學習能力的培養(yǎng)無法在短期內(nèi)呈現(xiàn)出效果，是需要學生保持長期有效的學習，不斷地積累學習經(jīng)驗，改進學習中的問題才能構成的。因此，想要提升學生的閱讀能力，學生就必須積極地配合教師的教學工作，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣。但就實際調(diào)查結果顯示，目前小學生對閱讀的熱情不足，缺乏良好的閱讀習慣，在閱讀課堂的學習中時常出現(xiàn)知識點漏聽的情況，不利于學生的閱讀水平的提升。

（二） 教師教學模式刻板，缺乏互動性和趣味性

閱讀在小學語文教材中占據(jù)了較大的篇幅，部分教師為了追趕教學進度，讓學生接受更多的閱讀知識，鮮少與學生進行課堂互動，導致小學語文教學模式刻板，學生與教師的距離較遠，學生無法充分地理解教師講授的閱讀知識，而教師也對學生的實際需求知之甚少，進一步加劇了師生關系向不好的狀態(tài)發(fā)展，不僅不利于學生的語文閱讀學習，還會對學生的身心健康造成一定的影響。

（三） 家長缺乏重視，忽略陪伴式閱讀的作用

一個人的成長與其所處的環(huán)境、所受的教育息息相關，在現(xiàn)實的家庭教育中，由于教師對學生的學習習慣的培養(yǎng)的欠缺，鮮少陪伴學生進行閱讀學習，導致學生對閱讀的興趣較低，大多不會將課余時間花費在閱讀上，無法為學生的閱讀能力的提升帶來積極的影響，甚至在一定的程度上起到了阻礙的作用。

二、小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的作用

在小學低年級語文學科中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)力度對學生的學習與成長具有深遠的意義，能夠為學生帶來諸多的良性作用。其一，能夠讓學生更好地理解所學的語文知識，加深學生對文章的理解，使學生能夠更為精致地抓住文章中的潛在信息，幫助學生與作者建立起情感上的共鳴，有利于增強學生的文學素養(yǎng)。其二，能夠提升學生的理解文章含義分析文章的能力，使學生能夠更為全面地掌握文章的結構、中心主旨等，有助于學生的綜合能力的發(fā)展。

三、小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的對策

（一） 融入適當圖片閱讀，提高學生閱讀熱情

繪本閱讀近些年受到了越來越多的人的關注，其中繪本圖文結合的特點十分符合小學階段學生的興趣愛好，因此，教師在組織學生進行閱讀學習時，應加強繪本閱讀方法的使用，融入適當圖片，提高學生閱讀熱情。例如：在學習到《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以利用現(xiàn)代化工具，為學生篩選合符合的圖片，讓文章更具故事性，增強閱讀課堂的趣味性，促使學生能夠積極地主動地參與到閱讀學習中。

（二）利用多媒體技術教學，提高閱讀想象力

隨著信息技術的發(fā)展，信息交流軟件越來越多樣化，并且具有較高的娛樂價值，十分符合學生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，對此，教師在制定閱讀教學方案時可以對信息技術進行充分地利用，通過構建多媒體技術教學的方法，突破時間與空間的限制，讓學生直觀地了解文章中描述的情境，帶給學生視覺與聽覺上的雙重刺激，激發(fā)學生的想象力，使學生能夠在大腦中刻畫出生動化、形象化的文章畫面，推動學生創(chuàng)新性閱讀思維的構建。

（三）學校增加課外讀本，開展閱讀活動

在當今時代背景下，一切單一的教學形式都不再符合學生的需求，無法有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，小學語文低年級閱讀教學的革新勢在必行，學校應增加課外讀本，積極地開展相關的閱讀活動，提高閱讀學習的宣傳力度，調(diào)動學生的閱讀興趣。例如：在學習到《大禹治水》一課時，可以組織學生以“神話故事”為主題進行朗讀比賽，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好在比賽要求的范圍內(nèi)選擇合適的文章進行練習，激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的積極性，有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

結束語

總而言之，小學低年級階段是對學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳階段，教師應對此起到高度的重視，積極地加強對學生的閱讀能力的培養(yǎng)力度，通過多樣化的教學方法不斷地創(chuàng)新課堂教學方案，帶給學生嶄新的課堂學習感受，讓學生能夠始終對閱讀學習抱有熱忱。

參考文獻

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[2]王金鳳.在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的探究[J].中華傳奇，2020，（13）：97.