初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)踐研究

李勝興

【摘要】在以往的教學(xué)過程中，教師常常只重視學(xué)生們的升學(xué)率，將課程內(nèi)容以及課程實(shí)際安排都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，只關(guān)注統(tǒng)一性，最終造成教學(xué)任務(wù)超出了很多學(xué)生的實(shí)際能夠接受的水平，影響最終的教學(xué)效果。近幾年，教育領(lǐng)域逐漸關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的方法，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法也逐漸的產(chǎn)生了變化，更加重視學(xué)生在課堂上的主體性，關(guān)注學(xué)生們的差異性，這就為教師采用分層次教學(xué)提供了基礎(chǔ)。本文主要闡述了在現(xiàn)階段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的策略，以期可以為廣大數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)方法上的指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，我國的教育事業(yè)也發(fā)生了很大的改變，教育領(lǐng)域?qū)處煹恼n堂教學(xué)效果提出了更多的要求，初中數(shù)學(xué)時(shí)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，只有將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的要求，才可以充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)在日常生活中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法都比較落后，這就阻礙了數(shù)學(xué)教師教學(xué)目的的完成。運(yùn)用分層教學(xué)的方法是新時(shí)代背景下進(jìn)行教學(xué)改革的主要方法，它符合初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性要求。所以，教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)

運(yùn)用分層教學(xué)的方法，就是需要對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升。在教學(xué)課堂上，針對(duì)優(yōu)等生，可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的知識(shí)難度，使學(xué)生可以自主的進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新思維。針對(duì)中等學(xué)生，教師需要增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，為其選擇合適的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。對(duì)于差等生，教師需要讓他們掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，親自對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)[1]。比如在進(jìn)行《一次函數(shù)》的教學(xué)過程中，教師能夠依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，使優(yōu)等生可以在掌握函數(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，理解函數(shù)的主要使用方向，從而可以熟練的解決函數(shù)問題，可以使中等生鞏固函數(shù)的解題方法，從而可以熟練的解題，可以使差等生掌握函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，一步步的進(jìn)行函數(shù)的解題練習(xí)。

二、布置分層作業(yè)練習(xí)

初中數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，課下為學(xué)生布置不同的作業(yè)聯(lián)系，需要每個(gè)分層的學(xué)生都可以在教師規(guī)定的時(shí)間完成解答，積極的舉手回答，讓學(xué)生們指導(dǎo)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，積極的解題，在對(duì)問題進(jìn)行解答時(shí)，提升自己的專注力，使學(xué)生的思維更加的寬廣，能夠認(rèn)真的對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，這對(duì)提升每個(gè)分層的學(xué)生的思維水平、自主學(xué)習(xí)水平都具有十分重要的作用。比如在進(jìn)行《二次根式的加減》的教學(xué)過程中，教師在課堂開始可以先為學(xué)生講解教材知識(shí)，然后給中等生和差等生布置比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，學(xué)生不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還可以熟練的進(jìn)行加減法計(jì)算，可以熟練的運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。教師可以為優(yōu)等生布置難度稍高些的題目，這樣可以開拓學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生思考問題以及解決問題的水平。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，考慮到學(xué)生的不同層次，也是具有十分重要的作用的。

三、提出分層的課堂問題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師需要知道，現(xiàn)階段已經(jīng)不再適合運(yùn)用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生進(jìn)行分層劃分，針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師需要重視學(xué)生之間的差異性，倘若不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的提問，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難更好的理解問題，這樣會(huì)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生不再愿意主動(dòng)的去思考和分析。所以，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的問題提問[2]。比如在進(jìn)行《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行問題的提問。針對(duì)優(yōu)等生，教師可以提問具有難度的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)中等生和差等生，教師可以提問簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問題，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思考水平。

結(jié)束語：

綜上所述，每個(gè)學(xué)生的性格和日常生活的環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，倘若教師在教學(xué)過程中對(duì)所有的學(xué)生都運(yùn)用一種教學(xué)方法和教學(xué)觀念，肯定會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。所以，教師需要在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)任務(wù)，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)方法是提升初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果的主要方法之一，需要滲透到教師教學(xué)的全過程，不但可以提升教師的課堂教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁燕霞.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2020（23）：99+101.

[2]于鳳. 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[A]. 中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（一）[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2020：1.