關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究

賴彥谷

【摘要】課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程中的一種重要方法，通過(guò)有效的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生積極思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。其中，小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科作為小學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的思維能力與邏輯能力要求都比較高，因而有效的課堂提問(wèn)也顯得至關(guān)重要。本文將圍繞“關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究”這一主題展開進(jìn)一步討論，希望能為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

前言：

在教育改革不斷深入的背景下，基于教學(xué)理念的創(chuàng)新與課堂教學(xué)的完善，知識(shí)的講授則是在師生互動(dòng)、有問(wèn)有答、相互合作中完成的，課堂中有效提問(wèn)的重要性變得越來(lái)越明顯。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，若想跟上教育改革的步伐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多思考與啟迪，即可通過(guò)新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、劃分層次等方式在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，具體展開形式如下：

一、通過(guò)新課導(dǎo)入進(jìn)行有效提問(wèn)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生的注意力會(huì)隨著教師講課時(shí)間的變化而變化。在課堂開始時(shí)時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間對(duì)保持在較為理想的狀態(tài)，隨后，學(xué)生的注意力便會(huì)開始分散。在這種情況下，教師若想在教學(xué)過(guò)程中開展有效的課堂提問(wèn)，則需抓住學(xué)生注意力的“集中點(diǎn)”，在課堂伊始學(xué)生注意力較為集中的時(shí)候進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，在導(dǎo)入新課的同時(shí)啟迪學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《There is a big bed》這一課程時(shí)，教師即可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)四幅圖片，而后借助教師的口頭描述，請(qǐng)學(xué)生找到四幅圖片中教師的房間，如教師提問(wèn)：“Now， I will describe my room. Please guess which is my room. First of all， there is a small table in my room. Secondly， there is a picture at the head of my bed. Finally， a clock was hung on the wall of my room. Can you guess which is my room？”通過(guò)教師的描述，學(xué)生便可通過(guò)教師話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，如“table、picture、clock”等快速找到教師房間的圖片。如此一來(lái)，通過(guò)這一有效提問(wèn)的開展，不僅可以使得課堂氛圍更加輕松，還可以在鍛煉學(xué)生聽力能力、分析能力的同時(shí)引出新課，以實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效提問(wèn)

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)是一門學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易，學(xué)習(xí)興趣也沒有那么強(qiáng)烈。針對(duì)這種情況，為了使得英語(yǔ)課堂更加有趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的有趣，教師往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出各種情境?；诖?，若想在教學(xué)過(guò)程中使得學(xué)生的思維得到啟迪，教師即可在情境的創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題回答的積極性與勇敢性。

例如，在學(xué)習(xí)《What’s he like？》這一課程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)會(huì)使用“What’s he/she like？”“He /She is...”等句式。在此基礎(chǔ)上，教師即可根據(jù)這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀察情境，通過(guò)教師提問(wèn)的引導(dǎo)，對(duì)同桌進(jìn)行觀察，加以思考，回答教師的問(wèn)題。如教師提問(wèn)：“What's your deskmate's hair like？What color are your deskmate's eyes？Is your deskmate fat or thin？”，而后學(xué)生回答：“My deskmate is a girl. She has long hair and black eyes. At the same time， she is very thin.如此一來(lái)，在觀察情境的創(chuàng)設(shè)下，即可開展有效的課堂提問(wèn)，啟迪學(xué)生思考。

三、在層次結(jié)構(gòu)中進(jìn)行有效提問(wèn)

在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，因材施教一直是廣大教師所積極追求的教學(xué)效果。那么如何才能真正的做到因材施教呢？筆者認(rèn)為，若想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，則需教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)而全面的了解，而后在教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)這一形式開展教學(xué)。因而在分層結(jié)構(gòu)下，有效的課堂提問(wèn)也需要進(jìn)行分層。

例如，在學(xué)習(xí)《My favorite season》這一課程時(shí)，教師即可從學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、知識(shí)測(cè)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與努力生，而后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行難度不同的問(wèn)題提問(wèn)。如針對(duì)努力生來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)：“Which seasons are the four seasons of the year？”;針對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)：“Which season do you like best？ Why？”。如此一來(lái)，通過(guò)提問(wèn)的分層，方可實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

總結(jié)：

總而言之，在新時(shí)代、新改革、新要求的背景下，課堂知識(shí)的講授絕對(duì)不是教師一個(gè)人的“表演”，而是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、開展有效問(wèn)答的合作性“表演”。針對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師即可通過(guò)新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、劃分層次等方式在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)。通過(guò)有效提問(wèn)的開展，不僅可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，還可以做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能在問(wèn)題的回答中得到自信與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李東萍.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（05）：60-62.