職業(yè)高中語文課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探究

宋燕敏

【摘要】在進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)的過程中，有一部分的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)難度過大而不能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，因而他們并不能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自己的信心;部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中并不能夠?qū)崿F(xiàn)有效地提高自己的語文綜合素養(yǎng)。為了能夠解決這個(gè)問題，教師可以嘗試應(yīng)用分層教學(xué)的方式對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓每一位學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)，提高自己的綜合素養(yǎng)。本文圍繞職業(yè)高中語文課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;語文課堂;分層教學(xué);實(shí)施策略

前言：

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，讓他們都能夠在自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將幫助他們更為高效地提高自己的學(xué)習(xí)效果，讓自己在語文學(xué)習(xí)的過程中，充分地感受學(xué)習(xí)的樂趣。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先采用合適的方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行區(qū)分，再采用不同的方式開展教學(xué)任務(wù)，并且以不同的作業(yè)內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，確保每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在開展分層教育之前，教師可以先按照學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保每一位學(xué)生都能夠順利地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以采用如下的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：第一，對(duì)學(xué)生近幾次的語文考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且得出他們的平均分，通過對(duì)平均分進(jìn)行排序的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，這將幫助教師大致了解每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本情況;第二，對(duì)每一位學(xué)生的試卷進(jìn)行研究，特別是對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)丟分現(xiàn)象的板塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確每一位學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容和不擅長(zhǎng)的板塊，以方便教師能夠更為合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;第三，為學(xué)生確定一個(gè)主題，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行收集資料等工作，并且以口頭匯報(bào)的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。如，教師可以以某一句詩詞的賞析作為主題，讓學(xué)生嘗試對(duì)其進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，按照自己的想法講述自己學(xué)習(xí)的成果。而教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)成果，進(jìn)一步地了解學(xué)生的基本情況，這對(duì)于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的幫助。

二、采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)任務(wù)

對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，教師可以為他們確定不同的教學(xué)內(nèi)容，并且采用不同的教學(xué)方式開展相應(yīng)的任務(wù)，確保每一位學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)，提高自己的語文核心素養(yǎng)。而教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，也需要切實(shí)地把握不同能力學(xué)生的情況，確保每一位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

例如在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，教師可以安排語文綜合能力較弱的學(xué)生在課前收集詩詞的背景資料以及作者的介紹，讓學(xué)生能夠在課前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定一定的基礎(chǔ)。而在課堂上，教師可以先予以他們一定的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)成果，講述自己的學(xué)習(xí)收獲，并且向全班學(xué)生對(duì)這一首詩的背景故事和作者進(jìn)行介紹，讓他們能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中把握一定的主動(dòng)權(quán)。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的過程中，通過對(duì)于詩歌字詞的分析，把握文章的大致內(nèi)容，并且基于此，對(duì)作者的思想感情進(jìn)行分析，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中有效地提高自己的詩歌鑒賞能力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。而在課堂上，教師可以予以他們談?wù)勛约豪斫庵械脑姼鑳?nèi)涵，讓他們能夠在課堂上充分地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并且能夠同教師進(jìn)行溝通和交流，對(duì)自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步地完善，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

三、布置不同的課后作業(yè)

對(duì)于不同能力的學(xué)生來說，如果他們需要完成的作業(yè)內(nèi)容一致，那么，勢(shì)必會(huì)有一部分的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容超出自己的能力，因而會(huì)在完成作業(yè)的過程中漸漸失去學(xué)習(xí)的信心?；蛘?，會(huì)有一部分的學(xué)生認(rèn)為，作業(yè)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不能夠滿足自己學(xué)習(xí)的需要，因而他們并不能夠做到學(xué)有所獲。為了能夠解決這個(gè)問題，教師可以嘗試通過布置不同難度作業(yè)給不同能力學(xué)生的方式，讓每一位學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行作答，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，這對(duì)于提高班級(jí)上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)綜合能力相近的學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們能夠在溝通的過程中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展職業(yè)高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中可以先按照能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保每一位學(xué)生都可以在自己能力的范圍內(nèi)，接受相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;可以采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，充分地感受學(xué)習(xí)的樂趣;可以通過布置不同的課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，這對(duì)于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不言而喻的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊飛鵬.淺析職業(yè)高中的語文分層教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2018（17）：161.

[2]顧書婧.職業(yè)高中語文課堂分層次教學(xué)的組織實(shí)施[J].科普童話，2016（39）：73.