小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略分析

楊媛

【摘要】隨著新課改的不斷實(shí)施與發(fā)展，學(xué)生的讀寫能力越來(lái)越收到廣大教育工作者的重視。讀寫結(jié)合教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其一直發(fā)揮著積極作用。閱讀是學(xué)生累積大量素材的重要途徑，在寫作教學(xué)中，學(xué)生也可鞏固和加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而寫出優(yōu)秀的文章。在學(xué)生提升閱讀能力基礎(chǔ)上，也能有效鍛煉自身的寫作能力及創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

前言：

寫作是小學(xué)現(xiàn)代教育中的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)工作的重難點(diǎn)。如何提高小學(xué)生的寫作能力成為教學(xué)研究方向的關(guān)鍵內(nèi)容，提高小學(xué)生的寫作能力對(duì)其日后發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各種現(xiàn)代新穎的教學(xué)模式層出不窮，這為讀寫結(jié)合教學(xué)模式逐步在語(yǔ)文教學(xué)中得到運(yùn)用提供了廣闊平臺(tái)，這種模式可以讓學(xué)生在閱讀中不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，累積更多的寫作素材，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、累積大量寫作素材，培養(yǎng)讀寫思維

寫作能力的提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持累積和訓(xùn)練才能達(dá)到效果，讀和寫二者是密不可分的，學(xué)生只有具備充足的閱讀量的累積，才能寫出優(yōu)秀的、打動(dòng)人心的文章。在教師給小學(xué)生上寫作課時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生累積越來(lái)越多的寫作素材，并掌握好基礎(chǔ)寫作手法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)始時(shí)先接觸到的就是字，然后是詞，一些豐富的句子是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，想要寫出完整通順的句子首先要提高自身的詞匯量，教師可在累積詞匯量方面給學(xué)生提供一些幫助，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的最好見(jiàn)證。還要讓其進(jìn)行拓展閱讀，這是開(kāi)闊視野和增加詞匯量的累積的最佳途徑。市面上各種書籍琳瑯滿目，教師要為學(xué)生做好選擇書籍的把關(guān)工作，為他們身心健康成長(zhǎng)提供有力幫助。

例如，教師在課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中將學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字詞作為切入點(diǎn)，將課文讀通順是對(duì)學(xué)生的基本要求。然后讓學(xué)生圈出自己不明白的詞語(yǔ)，讓學(xué)生之間互相交流，如“明朗”的近義詞是“晴朗”，教師可出示一幅晴朗天空的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受什么是“明朗的天空”，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更透徹。學(xué)生也對(duì)“熨帖”這個(gè)詞不是十分理解，教師可讓學(xué)生自主翻閱詞典，明白包含兩個(gè)意思：A舒服;B（事情）完全妥當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的意思來(lái)理解詞語(yǔ)，這樣的方式有效的突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更有信心。教師同時(shí)可為學(xué)生選擇《遲來(lái)的秋天》《秋天往事》《多彩的秋天》等描寫秋天的散文，也可向?qū)W生推薦《最美的散文》這本書，幫助他們累積寫作素材，并鼓勵(lì)他們遇到不明白的生字詞查詞典來(lái)解決，更豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維。學(xué)生在今后描寫季節(jié)類的散文時(shí)也更能游刃有余，提高讀寫結(jié)合在課堂上的利用率。

二、傳授正確閱讀方法，感受讀寫樂(lè)趣

閱讀過(guò)程中，學(xué)生容易受到作者思維方式的影響，進(jìn)而潛移默化的將自身寫作能力提高上去。學(xué)生需要多讀才能對(duì)寫作有促進(jìn)作用，讀與寫是互為影響的。在閱讀時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主想象空間，以想象來(lái)帶動(dòng)閱讀和寫作能力雙向提升，這樣更便于理解和記憶文章內(nèi)容。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教師可傳授學(xué)生正確的閱讀方法，將課內(nèi)外知識(shí)相融合，去進(jìn)行更深層的認(rèn)知和探究。與此同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多加以激勵(lì)，提升他們信心的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

例如，在教師講授《祖父的菜園子》這一課內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行提問(wèn)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間：課文中寫到祖父干什么，我就干什么，你能從文字中體會(huì)到什么樣的情感嗎？此時(shí)學(xué)生都會(huì)陷入深深的思考中，有的說(shuō)：體會(huì)到愛(ài);有的說(shuō)：體會(huì)到濃濃的親情;還有的說(shuō)：體會(huì)到我跟祖父形影不離。這就讓學(xué)生掌握體會(huì)作者情感的閱讀方法，最后教師又問(wèn)：你們看，這個(gè)園子里一切都那么富有生機(jī)，那么你僅僅認(rèn)為這只是個(gè)花園、果園、菜園嗎？你還能感受到這個(gè)園是什么園呢？這樣就升華了文章的主題，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮和想象的空間。隨后教師再出示《呼蘭河傳》中的一句話：祖父教我的有《千家詩(shī)》，并沒(méi)有課本，全憑口頭傳誦，祖父念一句，我就念一句。讓學(xué)生又結(jié)合到課外閱讀中，再讓學(xué)生寫一篇讀后感，真正感受讀寫結(jié)合的益處。

三、積極開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫合一

在教學(xué)中，教師要立足教材課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的理解和剖析，更好的分析作者在寫作時(shí)所是用的修辭手法和表達(dá)方式，并將作者當(dāng)時(shí)的心情和思想聯(lián)結(jié)在一起，表達(dá)情感的方式在作者在特定境遇中也要有所感受，這樣逐步掌握寫作技巧，提升學(xué)生思維和表達(dá)能力。其中仿寫是提高學(xué)生寫作能力的開(kāi)端。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)涵和感受作者情感的基礎(chǔ)上，讓仿寫成為學(xué)生日常寫作訓(xùn)練的重要方式，使學(xué)生在仿寫中循序漸進(jìn)的掌握寫作方式與技巧，讓讀寫結(jié)合更有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《摔跤》這一課內(nèi)容時(shí)，本堂課的重點(diǎn)是要求學(xué)生感受小嘎子和胖墩兒兩個(gè)人物形象，難點(diǎn)是體會(huì)作者描寫人物的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中小嘎子的動(dòng)作和心理描寫加以重視，摔跤場(chǎng)景學(xué)生都很有熟悉感，教師也可以為學(xué)生用多媒體播放小嘎子和胖墩兒摔跤的視頻，然后慢動(dòng)作回放，讓學(xué)生對(duì)摔跤這個(gè)大動(dòng)作分解為一個(gè)個(gè)的小動(dòng)作，并聚焦小嘎子在摔跤時(shí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)描寫人物的語(yǔ)句有更清晰的認(rèn)知。隨后教師讓學(xué)生針對(duì)課文第三自然段展開(kāi)仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生頭腦中留有剛才慢鏡頭的回放，這就加深學(xué)生的記憶。通過(guò)這樣的仿寫小練筆形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“動(dòng)作分解”的寫作方法，將摔跤動(dòng)作描寫的傳神又具體，通過(guò)讀寫結(jié)合有助于學(xué)生形成邏輯清晰的寫作方法。

結(jié)論：

總之，要想提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕的，而是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。不同學(xué)生的寫作水平也因個(gè)體能力而有所差異，這要求教師在寫作教學(xué)中要充滿細(xì)心和責(zé)任心，做到因材施教，避免因?qū)W生在短期內(nèi)沒(méi)有寫作上的進(jìn)步而氣餒的情況出現(xiàn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行大量閱讀，讓學(xué)生更多的累積好寫作素材，這些都將潛移默化影響學(xué)生的寫作思維，對(duì)構(gòu)建高效語(yǔ)文寫作課堂有很大助力作用。

參考文獻(xiàn)：

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