對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成式課堂結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

呂朝輝

摘要：“動(dòng)態(tài)生成式課堂”是指摒棄以往單向式傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，改為多向的互動(dòng)式教學(xué)體系，即在老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，甚至是學(xué)生與書本之間建立的一種動(dòng)態(tài)的、交互的新的教學(xué)課堂。在這種動(dòng)態(tài)生成課堂中，學(xué)生不再是課堂中的被動(dòng)接受體，而是成為了新課堂中有不同特色的參與者。老師也不再按照“發(fā)條式”的流程例行進(jìn)行知識(shí)教授，而是根據(jù)學(xué)生各自的特色和不同的課堂學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)、適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而在教授學(xué)生獲得基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生想自主掌握的新的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和諧、豐富的課堂風(fēng)格。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)課堂結(jié)構(gòu)生成進(jìn)行論述淺談。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成;課堂結(jié)構(gòu)生成;小學(xué)數(shù)學(xué)

創(chuàng)建生成式課堂的過(guò)程更像是奔赴未曾探索過(guò)風(fēng)景的旅程，沒(méi)有固定的地圖路線，隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)新的奇妙路線，而偶然遇到的美景，都會(huì)成就新的激情。如同可以給人帶來(lái)驚喜的探索路線，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式也不應(yīng)一成不變，在課堂中增加與學(xué)生的互動(dòng)，多關(guān)注他們對(duì)所授知識(shí)的掌握情況，將生成式動(dòng)態(tài)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，不僅可以使?jié)M足學(xué)生們的求知欲，使數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，也可以加強(qiáng)師生情感，使課堂更具生命力。

一、以退為進(jìn)，以錯(cuò)激對(duì)

“老師是知識(shí)的權(quán)威”，這樣的想法是存在于過(guò)往甚至現(xiàn)在許多學(xué)生腦海中根深蒂固的認(rèn)知，“質(zhì)疑老師”的情況更是少之又少?？墒牵肴四軣o(wú)過(guò)呢？即便是老師，也可能會(huì)在課堂上初現(xiàn)失誤，講出錯(cuò)誤內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生應(yīng)大膽提出自己的想法，與老師進(jìn)行交流，老師自己也不應(yīng)以發(fā)生錯(cuò)誤為羞，不應(yīng)表現(xiàn)的過(guò)于較真嚴(yán)肅，可以“以錯(cuò)激對(duì)”，換個(gè)角度，將錯(cuò)誤當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生思考的契機(jī)，巧妙過(guò)渡。

例如在教兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算時(shí)，老師先說(shuō)60*4可以先把兩位數(shù)最后的0忽略掉，簡(jiǎn)化成單位數(shù)的計(jì)算，最后在所得結(jié)果上加上0，就可以算出結(jié)果;同理，在計(jì)算301*5時(shí)，可以簡(jiǎn)化成3*5的單位數(shù)計(jì)算，最后加上兩個(gè)0。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)問(wèn)：“老師，你上節(jié)課教的是只有0在最后時(shí)才可以暫時(shí)省略，可是第二個(gè)算式的0在中間，怎們能省略呢，這肯定錯(cuò)了呀！”。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我們要做的是如何利用這一錯(cuò)誤鼓勵(lì)學(xué)生思考，而不是因?yàn)楸淮驍嗔私虒W(xué)而不滿。此時(shí)老師可以一轉(zhuǎn)畫風(fēng)，笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好，同學(xué)們以后可以向這位同學(xué)多學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課時(shí)也不忘思考。”提問(wèn)的學(xué)生很驚喜得到了肯定，其余學(xué)生也受到了鼓舞。抑或者刻意擺出一臉茫然的神色，反問(wèn)學(xué)生：“對(duì)呀，這個(gè)0跑到了中間，確實(shí)不能這樣省略簡(jiǎn)算了，可是這種算法是應(yīng)該被完全否定還是可以利用它使別的計(jì)算更簡(jiǎn)便些呢？大家不如分成小組討論一下吧?！庇谑谴蠹议_始了積極的討論交流，這在開拓大家思路的同時(shí)也為接下來(lái)要講到的三位數(shù)乘一位數(shù)的估算做了引導(dǎo)與鋪墊，在轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的同時(shí)也活躍了數(shù)學(xué)的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲。由此可見(jiàn)，課堂是一個(gè)多變的、包容的載體，“犯錯(cuò)”、“失誤”也不過(guò)是裝點(diǎn)它，使它更豐富多彩的一份子，我們教師更應(yīng)該帶頭正視錯(cuò)誤，“以退為進(jìn)，以錯(cuò)激對(duì)”，敢于面對(duì)自己的失誤，敢于鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，從而使數(shù)學(xué)課堂富有生命力，給數(shù)學(xué)課堂增添真實(shí)自然的美妙氣氛。

二、以交流引個(gè)性思維

動(dòng)態(tài)生成式課堂的核心自然在于動(dòng)態(tài)，而動(dòng)態(tài)的核心則在于互動(dòng)。即教學(xué)時(shí)，在老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行高效、互動(dòng)的交流，在互換觀點(diǎn)、互通思維、互享資源的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智慧火花的碰撞，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)結(jié)果。

例如在學(xué)習(xí)“17*3”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生們自行思考，想辦法計(jì)算出“17*3”的結(jié)果（可以借助工具輔助，也可進(jìn)行小組簡(jiǎn)單討論）。在經(jīng)過(guò)一陣低聲、熱切的討論后，老師詢問(wèn)同學(xué)們的思考結(jié)果：“有哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)他的計(jì)算方法？”這時(shí)大家紛紛踴躍發(fā)言，有學(xué)生回答：我把乘法換成我們掌握的更好的加法，把這個(gè)式子變成17+17+17;另一個(gè)學(xué)生回答：我的跟他的有些類似，把3個(gè)17分為3個(gè)15和3個(gè)2，然后再相加，這樣可以讓口算更快些;老師回應(yīng)道：“回答的很好啊，還有其他同學(xué)有別的想法嗎？”有學(xué)生接著回答：我運(yùn)用了減法，把17變成20-3，這個(gè)算式就變成了20*3，然后把多出來(lái)的3*3減去。老師高興的回答：“看來(lái)同學(xué)們都進(jìn)行了充分的思考，你們的答案從不同的角度剖析了這道題，答的都很棒。那么，這么多種解答方法中，你們最喜歡哪種方法呢，喜歡它的原因又是什么呢？”接著學(xué)生們又進(jìn)行了熱切的討論，老師則一邊聆聽(tīng)一邊進(jìn)行指導(dǎo)，最終大家都選出了自己喜歡的簡(jiǎn)化方法并對(duì)其他方法也有了了解，數(shù)學(xué)課堂的氣氛有一次奔向高潮。在交流中激發(fā)思想，在討論中明確觀點(diǎn)，既達(dá)到了教學(xué)目的，也充分引導(dǎo)了學(xué)生的思維，使他們展示了個(gè)性。

三、以實(shí)戰(zhàn)磨礪新思

單純的課堂教學(xué)只能算是對(duì)理論知識(shí)的掌握，但再好的謀略兵法也要在實(shí)戰(zhàn)中才能驗(yàn)證，光會(huì)“紙上談兵”自然是不可取的。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)習(xí)題就是檢驗(yàn)他們真功夫的戰(zhàn)場(chǎng)，不斷地做數(shù)學(xué)習(xí)題就是在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。在實(shí)戰(zhàn)中，我們也可以發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成課堂的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，嘗試去解決生活中的問(wèn)題，在體會(huì)自己所學(xué)知識(shí)價(jià)值的同時(shí)喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的更深的好奇，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步思考與探索。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)后，與這一部分相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)許多比較分?jǐn)?shù)大小的題，如“比較1/8和1/10哪個(gè)更大”，有些題則在此基礎(chǔ)上深化知識(shí)點(diǎn)，比如“舉例寫出1/10和2/9之間的幾個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)”。這種拓展類題可以讓學(xué)生組隊(duì)討論，結(jié)果是：有的學(xué)生進(jìn)行了分母一致比較法，即找到9和10的公倍數(shù)如90、900等，進(jìn)行通分，再選取兩者分子之間的數(shù);有的學(xué)生則用了分子一致比較法，例如2/10，分子與2/9相同，根據(jù)分母不同得出2/10<2/9，再比較得2/10>1/10，則2/10也是答案之一。此外，還有學(xué)生提出了更奇思妙想的方法：把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母分別加起來(lái)，得到新的分?jǐn)?shù)3/19，經(jīng)計(jì)算得其大小確實(shí)在1/10和2/9之間。面對(duì)這種回答，我沒(méi)有直接下結(jié)論，而是反過(guò)來(lái)讓學(xué)生們思考這種方法可不可行，能不能適用于其他類似的問(wèn)題，并作為了一個(gè)課后作業(yè)請(qǐng)大家下去驗(yàn)證。如此，學(xué)生們的筆桿動(dòng)起來(lái)了，思維也動(dòng)起來(lái)了。

四、結(jié)束語(yǔ)

除了以上的方法，也可以進(jìn)行師生之間的雙向評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)并有針對(duì)性地指導(dǎo)各個(gè)學(xué)生，幫助他們完善不足;學(xué)生也反向?qū)處煹慕虒W(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出對(duì)老師教學(xué)的期待，這種民主自由式的評(píng)價(jià)引起正正循環(huán)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更進(jìn)一層樓?？傊?，動(dòng)態(tài)生成的重中之重是“動(dòng)”，點(diǎn)睛之筆也是“動(dòng)”，是在老師和學(xué)生的共同努力下讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，最終形成一個(gè)高效、和諧、充滿生機(jī)的嶄新課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾主編.讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學(xué) 教學(xué)改革的深化[M].

[2]教學(xué)月刊[M].江蘇教育雜志社，2006年12月.

[3]小學(xué)教育教學(xué)[M].江蘇教育雜志社，2005年7月.

湖南省邵陽(yáng)縣五峰鋪鎮(zhèn)中心完小