小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)研究

沈月珠

【摘要】孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，小學(xué)階段會(huì)直接影響他們的未來(lái)發(fā)展，在小學(xué) 6 年的學(xué)習(xí)之中，往往也是孩子認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期。從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)講，孩子最主要的任務(wù)就是識(shí)字，但是，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法往往過(guò)于枯燥， 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。文章就具體探討了小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略，希望能夠帶給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些 啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);字理;識(shí)字教學(xué);研究

前言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是認(rèn)識(shí)漢字以及學(xué)習(xí)漢字，而通過(guò)課堂學(xué)習(xí)小學(xué)生所能夠掌握的漢字量畢竟有限，這就需要教師在教學(xué)中更關(guān)注識(shí)字方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的整體提升。文章就從字理識(shí)字教學(xué)的角度出發(fā)，探討了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略。

一、將游戲?qū)氚l(fā)引入到小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)中

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在低年級(jí)階段教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首要的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)漢字，激活學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的欲望，而在此過(guò)程中， 字理教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。要想使小學(xué)生能夠?qū)⑷康木ν度氲秸n堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中始終保持注意力，相比于小學(xué)高年級(jí)的課堂來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)的課堂要想達(dá)成這一目標(biāo)難度整體較高。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡普遍較小，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在逐漸形成的過(guò)程當(dāng)中， 不僅無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間維持注意力，注意力還非常容易被其他的事物所吸引，但是從另外的一個(gè)角度來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)興趣也很容易被激發(fā) [1]。因此，教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)游戲教學(xué)方式在課堂中的引入，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分吸引，在參與游戲的過(guò)程中，使小學(xué)生能夠感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并掌握字理識(shí)字的方法，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

例如，教師在教學(xué)《春夏秋冬》一課的時(shí)候，就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上接龍，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節(jié)有什么特點(diǎn)，可以通過(guò)繪畫(huà)或是文字描述的方式來(lái)敘述自己喜歡的季節(jié)，并讓其他的同學(xué)猜一猜所描述的是哪一個(gè)季節(jié)。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式一方面能夠使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在參與教師所設(shè)計(jì)的游戲的過(guò)程中掌握字理識(shí)字的基本方法。

二、將圖文結(jié)合法引入到小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)中

很多教師在組織小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，為了提升教學(xué)的趣味性，降低小學(xué)生的識(shí)字難度，都會(huì)嘗試將圖文結(jié)合法引入到課堂教學(xué)中 [2]。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，色彩豐富的圖案往往更能夠引發(fā)他們的興趣，而圖文結(jié)合教學(xué)法則更契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力。小學(xué)生在正式開(kāi)始識(shí)字學(xué)習(xí)之前，認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候多數(shù)情況下是通過(guò)圖案，即使他們?cè)诓蛔R(shí)字的情況之下，在看到圖片的時(shí)候也往往能夠說(shuō)出物品叫什么。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《日月水火》一課知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)相應(yīng)的漢字，就可以嘗試在課堂中引入圖文結(jié)合法。首先，教師在課堂上可以通過(guò)班級(jí)的多媒體設(shè)備展示日月水火的圖片，學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)判斷漢字所對(duì)應(yīng)的圖片。在辨認(rèn)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到有效激發(fā)，進(jìn)而更主動(dòng)的去認(rèn)讀漢字，在教師的引導(dǎo)之下記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方式 [3]。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，教師還可以對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)、雨、雪等漢字，使學(xué)生能夠?qū)τ谧匀滑F(xiàn)象有更加深刻的把握，豐富小學(xué)生的識(shí)字量。

三、以課文為基礎(chǔ)組織小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的認(rèn)知能力還十分有限，在面對(duì)抽象事物的時(shí)候往往無(wú)法進(jìn)行很好的記憶，但是從另外的一個(gè)方面來(lái)講，小學(xué)生往往對(duì)于具體形象的事物更感興趣。針對(duì)上述情況，教師在課堂上組織字理識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以將所需要教學(xué)的漢字放到具體的教學(xué)情境中去展示。

例如，教師在教學(xué)《小小的船》一課內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)“船”這個(gè)字的教學(xué)，如果教師僅僅是從字的讀音、寫(xiě)法、含義等角度出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生往往很難產(chǎn)生深刻的印象。針對(duì)上述情況，教師在課堂中就可以嘗試將漢字的教學(xué)融入到課文所展示的情境之中，使學(xué)生能夠通過(guò)課文的描述來(lái)了解船的特點(diǎn)。并用課文中對(duì)船的特點(diǎn)的描述來(lái)對(duì)比我們所需要學(xué)習(xí)的漢字，為學(xué)生講解船在古漢語(yǔ)中也被叫作“舟”， 而船的左側(cè)的“幾”的形狀類似于船篷，船棚下面有人坐在船上，進(jìn)而通過(guò)形象的課堂情境展示，不僅能夠讓學(xué)生識(shí)記“船”這個(gè)漢字，了解它的讀音以及含義，同時(shí)還能使學(xué)生以更加形象的方式來(lái)記憶漢字的寫(xiě)法，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)后的遺忘率，對(duì)于漢字教學(xué)效率的整體提升，有著十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，字理識(shí)字教學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)十分重要的發(fā)展趨勢(shì)，教師在課堂上通過(guò)將中國(guó)傳統(tǒng)文化的一些元素滲透到識(shí)字教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)于漢字的知識(shí)有更加深刻的把握，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，實(shí)現(xiàn)整體小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

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本文系課題（小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)研究，編號(hào)LWKT19012）研究成果

福建漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)