課堂導(dǎo)入激發(fā)初中語文課堂教學(xué)活力探究

張鵬

摘要：在初中語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是每個(gè)教師開展課堂教學(xué)必備的技能，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)沒有標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，那種能夠迅速讓學(xué)生融入課堂并且進(jìn)行不斷思考的導(dǎo)入方法是語文課堂導(dǎo)入教學(xué)不斷追求的。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;激發(fā);初中;語文課堂;教學(xué)活力

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！卑l(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富的信息資源，使其能夠方便地獵取新鮮、海量的信息，因此教師要想在課堂上快速吸引學(xué)生的注意力，使其更主動(dòng)地參與到語文課堂互動(dòng)中，就必須在資源和方法層面有所創(chuàng)新。在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方法至關(guān)重要?；诖耍疚木驼n堂導(dǎo)入藝術(shù)為研究對(duì)象，例舉多樣化的導(dǎo)入方法和技巧，以適應(yīng)不同學(xué)情及教學(xué)需要，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

一、利用巧妙提問導(dǎo)入

古語云：“思乃學(xué)之始，疑乃思之源?！痹趯W(xué)校教育中，無論教師還是學(xué)生，手中都擁有一種“常規(guī)性武器”，那就是——“問”。對(duì)于教師來說，這種“問”就是“教學(xué)提問”，起著引導(dǎo)與啟發(fā)、暗示與點(diǎn)撥作用;對(duì)于學(xué)生來說，它就是“質(zhì)疑問難”，正是學(xué)習(xí)思維的開始、經(jīng)過和發(fā)展。陶行知說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！边@就啟發(fā)我們——在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師善于做到“巧問、智問、善問”，就能充分發(fā)揮“讓學(xué)與引思”的正強(qiáng)化作用，就能在無形中增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，就能在潛移默化中把學(xué)生逐步引向令人期待的善教樂學(xué)之路。以《我的叔叔于勒》為例。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)提問：“這篇課文內(nèi)容大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。老師想問小說中寫了哪幾類人物？”學(xué)生答道“于勒叔叔、菲利普夫婦，還有‘我’。”進(jìn)一步提問：“一部小說只能有一個(gè)人或一類人是主人公。這篇小說的主人公究竟是誰呢？”如此一問，問到了學(xué)生的“空白處”，問出了課堂的思維點(diǎn)。教師以此為主抓手，開始了課堂教學(xué)的“讓學(xué)與引思”過程。

二、利用情境導(dǎo)入

在語文課堂上，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，運(yùn)用語言、游戲、實(shí)驗(yàn)或其他手段，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生可以自覺主動(dòng)地參與到語文課堂的教學(xué)過程中。這樣能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入課文中，并在課堂上營(yíng)造一種溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如在《約客》的課堂實(shí)錄中，教師就采用了此種方法進(jìn)行導(dǎo)入。教師說：“在座的都是初中生了，大家都有自己的好朋友、好同學(xué)。我想問問同學(xué)們，你有和同學(xué)相約的時(shí)候嗎？可能是相約在某個(gè)午后，男生約著去打球，女生相約黃昏去看一場(chǎng)電影……今天有這樣一位詩人，在雨夜靜候友人的到來，讓我們跟隨這位詩人，一起走進(jìn)千年之前的約會(huì)。”教學(xué)實(shí)錄里老師用“你有和同學(xué)們相約的時(shí)候嗎”，迅速縮短了學(xué)生與課文的距離，又用了一句“跟隨這位詩人，一起走進(jìn)千年之前的約會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生跨越千年，步入要講的課文《約客》中。

三、利用生動(dòng)故事導(dǎo)入

初中生有著很強(qiáng)烈的獲得新知的意愿，語文教師要利用好學(xué)生的這種心理，利用故事來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教育情境，吸引學(xué)生的注意力，降低長(zhǎng)篇或深?yuàn)W課文的理解難度。一方面教師可利用相關(guān)故事來導(dǎo)入新課，如在教學(xué)《陳太丘與友期》前引入課文《陳太丘與友期行》的出處《世說新語》，引用其中陳韙評(píng)價(jià)孔融的“小時(shí)了了，大未必佳”，讓學(xué)生了解歷史上很多神童長(zhǎng)大后“泯然眾人”的故事，之后自然引入課文《陳太丘與友期》。另一方面可利用根據(jù)課文縮寫的故事精華，引發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可將其內(nèi)容精縮成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事：“一個(gè)皇帝聽信兩個(gè)騙子的話，賜予其大量金銀珠寶用以縫制天下最神奇的衣服……結(jié)果皇帝最終‘裸游’出行，在臣民面前演了一出荒唐戲?！睂W(xué)生聽了這個(gè)故事后提出了一連串問題：皇帝如何被騙？大臣為什么明知被騙卻不敢說真話？說真話的為何是小孩？……這些問題直指學(xué)習(xí)這篇童話的重難點(diǎn)。需要注意的是，利用故事導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語言必須精練，要在最短的時(shí)間內(nèi)把故事講清楚，而且要講得有趣，切忌平鋪直敘導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞;其次，教師一定要選擇與課文內(nèi)容或主題相關(guān)的故事，切不可“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”，以致牽強(qiáng)附會(huì);再者，教師在講故事時(shí)要注意利用語調(diào)的抑揚(yáng)、語速的快慢和表情、肢體動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)利于引發(fā)學(xué)生共鳴的情境。

四、利用歌曲導(dǎo)入

在正課開始之前，教師可以播放一些歌曲以及飽含感情地吟誦一首歌的歌詞。通過音樂的帶入，讓學(xué)生放松心情的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，學(xué)生快速?gòu)恼n間回到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的聽課效率。如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閉上自己的雙眼，靜靜地聆聽一段有關(guān)“太平鼓”的音樂，讓學(xué)生感受太平鼓的音色與旋律，并且要求學(xué)生在聽的同時(shí)思考此音樂給自己帶來的感受。學(xué)生的回答不一定要統(tǒng)一，但是一定要表達(dá)出自己的感受。因?yàn)橐魳窌?huì)牽動(dòng)我們的心靈，只要人們投入到音樂中，內(nèi)心的情感就會(huì)被激發(fā)出來。教師緊接著可以引出今天學(xué)習(xí)的課文：“今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一位作家在音樂世界的感悟，這篇文章就是《安塞腰鼓》?！?/p>

結(jié)束語

總之，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的“第一關(guān)”，又是至關(guān)重要的“主窗口”。我們應(yīng)認(rèn)真做好“未成曲調(diào)先有情”這篇大文章。

參考文獻(xiàn)

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