有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)困境以及改善途徑的探究

譙永紅

【摘要】眾所周知，教學(xué)是一個(gè)過程，由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，且不同環(huán)節(jié)都能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生有著不同的要求， 且各個(gè)環(huán)節(jié)之間關(guān)系緊密，層層推進(jìn)，前者打牢基礎(chǔ)后者才能健康發(fā)展，正是因?yàn)槿绱?，一個(gè)環(huán)節(jié)不到位，一個(gè)因素不合格就會讓教學(xué)工作出問題，犯錯(cuò)誤，合情合理，值得原諒，但不能原諒的是部分教師明知道自己犯下了錯(cuò)誤，出現(xiàn)了問題，卻選擇逃避問題，忽視錯(cuò)誤，隱藏失敗，致使問題逐漸發(fā)展、壯大，給自己以及教學(xué)工作帶來了更大的傷害，亟待改善?；诖?， 本文以小學(xué)語文課程為例，嘗試探究學(xué)科教學(xué)困境以及改善途徑，以期能為教育教學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)困境;改善途徑

要想解決問題，改善當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，教師們首先要做的工作就是找到問題，明確問題的所在，這樣就能找到改善的方向，學(xué)會正視問題，分析問題，解決問題，履行自身職責(zé)。筆者是這樣想也是這樣做的，因此有所收獲：學(xué)生基礎(chǔ)差， 眼界高，學(xué)習(xí)效率低;教師教法不當(dāng)，思想落后，手段單一， 根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致;教學(xué)大環(huán)境差，應(yīng)試教育思想盛行，師生功利心明顯;重視語文課程的工具性，相對就忽視了學(xué)科的人文性，與教學(xué)總目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)等等，種種問題聚集到一起爆發(fā)出了巨大的“威力”，讓學(xué)科教學(xué)工作陷入了困境。既然知道了問題所在，筆者也就有了探究的方向， 思考的依據(jù)，進(jìn)行了積極地改善，具體如下所示：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)正習(xí)慣

語文課程涉及諸多內(nèi)容，如生字詞、好詞好句、口語表達(dá)、閱讀理解、寫作教學(xué)等等，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，雖說對學(xué)生要求不高，但分散了學(xué)生的精力，且各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在著密切的聯(lián)系，一個(gè)環(huán)節(jié)不合格就會影響整體學(xué)習(xí)效率，令教師十分頭痛，此外，小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)正習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師好好引導(dǎo)，多加關(guān)注，用好習(xí)慣提升課堂學(xué)習(xí)效率。

如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一課內(nèi)容時(shí)，朗讀文本，捕捉文章主旨是本課的教學(xué)任務(wù)之一，但在完成這一任務(wù)之前，學(xué)生必須先認(rèn)讀并學(xué)會書寫“晨、絨、球、漢、艷、服、裝、讀、影”等生字，這樣才有能力、有基礎(chǔ)閱讀文本， 于是筆者依次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“卡片識讀游戲”，講故事大賽、隨文識字等活動中，耐心教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，一遍遍糾正大家存在的問題，旨在提升大家的記憶水平，夯實(shí)了基礎(chǔ)。之所以要進(jìn)行上述活動，是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，白白浪費(fèi)了課下時(shí)間，還延誤了教學(xué)進(jìn)度，為此筆者批評了大家的行為，還建立了監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生家長發(fā)揮自身力量， 幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、更新理念，創(chuàng)新教法

教學(xué)理念是教師對教學(xué)工作持有的觀點(diǎn)與看法，對教學(xué)活動具有指導(dǎo)價(jià)值，但教學(xué)理念還具備時(shí)代屬性，需要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)而變，這一要求迫使教師們不得不關(guān)注教育教學(xué)新動態(tài)，主動學(xué)習(xí)借鑒一些新穎、有趣的新事物，用新裝飾自己，點(diǎn)亮課堂，而不是被時(shí)代所淘汰。

如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文章時(shí)，筆者用一個(gè)情景劇表演活動活躍了課堂氣氛，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)到《荷花》這篇文章時(shí)，筆者特意增設(shè)了一個(gè)實(shí)踐活動， 帶領(lǐng)學(xué)生參觀了附近的荷花，讓學(xué)生近距離地觀賞了荷花， 對學(xué)習(xí)對象有了一個(gè)新的認(rèn)知。學(xué)到《惠崇春江晚景》這首古詩時(shí)，理解并背誦全文是本課的教學(xué)任務(wù)之一，為此完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，學(xué)生只需要根據(jù)詩歌內(nèi)容繪制出一幅惠崇春江晚景圖即可，既能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，滿足學(xué)生愛玩的天性，還能增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，值得肯定。筆者之所以能使用上述新穎、有趣的教學(xué)方式是因?yàn)楣P者主動更新了知識體系，提升了教學(xué)素養(yǎng)， 且敢于將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)自己新學(xué)的成果， 雖然可能會遭遇失敗，但更多的是成功，為之后的教學(xué)活動積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，值得肯定。

三、重視人文，回歸本質(zhì)

語文課程除了能達(dá)到增加學(xué)生的知識積累，開拓學(xué)生眼界的目的外，更為重要的是它能教會學(xué)生做人、做事，塑造高尚人格，傳承民族精神，兼顧工具性與人文性的屬性，但實(shí)際情況卻是，大部分教師重視前一個(gè)屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶、背誦與應(yīng)用，相對就忽視了學(xué)生的情感、情緒、道德與品質(zhì)的培育，結(jié)果就造就了一批“高分值，低素質(zhì)”的人才， 根本無法滿足社會、國家對人才的需求，基于這一問題，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要兼顧語文課程的工具性與人文性屬性，增強(qiáng)人文教育，重視素養(yǎng)提升，回歸學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。

如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，了解故事情節(jié)， 把握文章主旨，學(xué)習(xí)鐵罐謙虛、謹(jǐn)慎、友善的良好品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)。從目標(biāo)上可以看出，筆者既重視學(xué)生的知識積累，還關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提升，兼顧了語文課程的工具與人文屬性，值得肯定。學(xué)到《守株待兔》這則文章時(shí)，筆者更為看重學(xué)生從寓言故事中習(xí)得的人生智慧。當(dāng)然，除了課上有限的時(shí)間外，筆者認(rèn)為人文教育更多的體現(xiàn)在日常生活中， 如學(xué)生尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，具備感恩情懷，養(yǎng)成謙虛性格。有些內(nèi)容是教材中涉及的，有的則是筆者自己增添的，目的是讓學(xué)生盡可能接受全面的人文教育。

綜上，語文課程作為民族文化的載體，其地位與價(jià)值不容置疑，但如何做好小學(xué)語文教學(xué)工作成為了教師們熱議的話題，而筆者認(rèn)為只要解決教學(xué)問題，改善教學(xué)環(huán)境，掃除前進(jìn)路上的障礙，師生才能大步向前，為此筆者提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。當(dāng)然，本文只涉及了一部分問題，還有很多問題等待著教師們?nèi)ネ诰?、去發(fā)現(xiàn)、去解決。

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