課堂上的“生活味”

連丹君

【摘要】數(shù)學(xué)是一門與小學(xué)生生活緊密相連的科目，采用小學(xué)數(shù)學(xué)科目生活化教學(xué)的策略不僅可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更是可以有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對于提高小學(xué)生的綜合能力起到重要的作用。下文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)通過生活資源的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略的研究在很大程度上能夠迎合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

一、現(xiàn)狀分析

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！钡牵诂F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師作為知識的傳授者往往只將書本現(xiàn)成的知識結(jié)論在課堂上傳授給學(xué)生，而將課堂教學(xué)上的實(shí)踐活動(dòng)安排中所連帶有的生活實(shí)際意義以及涵蓋于其中的人文精神埋沒在符號化的概念及命題之中，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成為從數(shù)學(xué)符號到數(shù)學(xué)符號的過程。這樣，學(xué)生完全不能理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用生活資源，強(qiáng)化學(xué)生理解

數(shù)學(xué)中的某些知識相對抽象，小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定其理解能力有限，并不能夠很好地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)?；谶@一情況，將生活化資源應(yīng)用于數(shù)學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。生活資源是需要與小學(xué)生緊密結(jié)合的，這樣才能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊。

舉一個(gè)簡單的例子來說，在學(xué)習(xí)“平均分”的時(shí)候，我就拿出了蘋果，讓小學(xué)生以四個(gè)人為小組，如何能夠分得每個(gè)人一樣大。在蘋果這一生活應(yīng)用下，在小學(xué)生動(dòng)手合作中， 讓小學(xué)生明白：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。很多小學(xué)生在這堂課結(jié)束之后，向我反饋，老師，這樣的平均分是不是還可以在別的方面啊，比如中秋節(jié)吃月餅等。通過這一的生活化教學(xué)，小學(xué)生可以自己去思考數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，對于小學(xué)生來說，是一個(gè)極大的進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的科目，尤其是加減法計(jì)算要求小學(xué)生思維縝密。從教育心理學(xué)的角度來看，低年級小學(xué)生的思維能力都處在初級的發(fā)展階段，并不具備很強(qiáng)的邏輯性，而加減法是其學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來看，小學(xué)加減法教學(xué)往往是以“教師講、學(xué)生練”為模式進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生加減法學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣就會(huì)受到打擊。為貼近生活也為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活并用之于生活，我結(jié)合學(xué)幣獎(jiǎng)勵(lì)制度創(chuàng)設(shè)了課堂小超市，積分幣獎(jiǎng)勵(lì)制度旨在激發(fā)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力， 積分制既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在學(xué)校感受到生活中積分換物。積分制度成立后委托家委會(huì)購買所需物品，包括學(xué)習(xí)用品以及零食，給所有的物品貼上價(jià)格標(biāo)簽，利用課余時(shí)間安排積分換物， 由于低年級學(xué)生識字量有限，印制簡單購物清單，用以“收銀員”計(jì)算價(jià)格，“顧客”選購好選購好物品后，“收銀員” 用清單記錄所買的物品計(jì)算價(jià)錢。

對于低年級的小學(xué)生來說，購物能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣。為了更貼近于生活，“課堂超市”可以通過“母親節(jié)，我為媽媽選禮物”、“圣誕節(jié)，我的零錢買禮物”等主題活動(dòng)， 讓“課堂超市”活起來，學(xué)生的購物欲望也會(huì)提上去，為能在“超市”多購買物品，必須多賺取模擬幣，這將有助于提高學(xué)生多平時(shí)表現(xiàn)。在“超市”營業(yè)期間，不管是“收銀” 還是“購物”都能強(qiáng)化小學(xué)生的加減運(yùn)算。在情景模擬中， 在“購物”尾聲設(shè)置“反思總結(jié)”環(huán)節(jié)，就小學(xué)生在“購物結(jié)賬”過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，教師趁機(jī)傳授加減法計(jì)算技巧，以再次練習(xí)。在這一過程中，小學(xué)生自己總結(jié)，能夠強(qiáng)化對加減法技巧知識的印象。

四、布置生活作業(yè)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置往往是統(tǒng)一的，教師結(jié)合教學(xué)的知識點(diǎn)，給學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)。因?yàn)橛械念}型一樣，所以小學(xué)生在練習(xí)的過程中，不會(huì)認(rèn)真對待，課后作業(yè)效果并不是十分理想。在教學(xué)生活化策略的研究中，將生活化貫穿于小學(xué)生的生活作業(yè)布置的過程中，讓小學(xué)生真正在回到家后，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，感知數(shù)學(xué)的妙處所在。

舉一個(gè)簡單的例子來說，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”后，與以往不同，我沒有布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，而是讓小學(xué)生自己回家觀看什么物件屬于正方體和長方體，讓小學(xué)生自己回家找物體，自己量而后自己測試面積。這種與生活密切相關(guān)的作業(yè)，除了讓小學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在身邊之外， 在很大程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力。通過這一的作業(yè)布置，有的小學(xué)生測量了金魚缸，有的小學(xué)生測量了衣柜，有的小學(xué)生測量了紙箱甚至有的小學(xué)生測量了火柴盒。

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，因此，生活化教學(xué)至關(guān)重要。生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一種方式，上文中，筆者就從利用生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境及布置生活化作業(yè)等方式來介紹了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展生活化教學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，要充分挖掘生活資源，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)