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    開(kāi)展繪本教學(xué)的有效措施探究

    2020-09-10 03:04:00李玲
    家庭教育報(bào)·教師論壇 2020年39期
    關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略

    【摘要】幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)繪本可以獲得正確的價(jià)值觀,獲得思維能力的提升,獲得閱讀興趣的培養(yǎng),促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此,幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力讓幼兒在繪本閱讀過(guò)程中獲得全面的發(fā)展,本文注重從實(shí)踐教學(xué)的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

    【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

    在 17 世紀(jì)產(chǎn)生在 50 年代,韓國(guó)開(kāi)始引入繪本,在韓國(guó)成為幼兒必讀的書(shū)籍。在本世紀(jì)初,我國(guó)也開(kāi)始引入大量的繪本,從而推動(dòng)閱讀教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展,真正促進(jìn)幼兒的閱讀能力提升。本文注重從實(shí)踐教學(xué)的角度,進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解,推動(dòng)閱讀的良性發(fā)展,獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

    一、構(gòu)建多元化的繪本授課模式,激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)熱情

    眾所周知,幼兒通過(guò)繪本學(xué)習(xí)可以真正培養(yǎng)幼兒的閱讀信息激發(fā)他們的閱讀能力。為此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,幼兒教師可以構(gòu)建多元化的繪本授課模式,真正讓幼兒在閱讀過(guò)程中獲得快樂(lè)獲得思維能力的提升,獲得正確價(jià)值觀的確立。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以從以下幾點(diǎn)入手:

    第一點(diǎn),構(gòu)架家校合作模式的繪本授課。教師可以構(gòu)建家校合作模式,真正讓幼兒家長(zhǎng)參與到繪本兒閱讀中,并與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng),激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣,促進(jìn)良好親子關(guān)系的構(gòu)建。

    第二點(diǎn),開(kāi)展角色扮演式的繪本閱讀。教師可以定期開(kāi)展角色扮演活動(dòng),讓幼兒扮演繪本中的角色,并運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)等等進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解,真正讓幼兒獲得正確的價(jià)值觀促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

    第三點(diǎn),構(gòu)建分享型的繪本教學(xué)模式。教師可以讓幼兒分享個(gè)人的閱讀內(nèi)容,真正在分享的過(guò)程中提升幼兒的表達(dá)能力,讓幼兒獲得自信心,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

    二、注重科學(xué)的引導(dǎo),積極發(fā)揮繪本教學(xué)的作用

    眾所周知,幼兒的年齡小,不具備較強(qiáng)的繪本閱讀能力, 針對(duì)這種狀況,教師應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),真正讓他們?cè)诖诉^(guò)程中閱讀繪本,分析繪本,理解繪本,促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升,教師在此注重從三點(diǎn)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

    第一點(diǎn),教師可以運(yùn)用語(yǔ)言講解繪本內(nèi)容,讓幼兒聆聽(tīng)。在教師講解內(nèi)容結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言描述繪本的內(nèi)容,從而提升幼兒的傾聽(tīng)能力以及表達(dá)能力。

    第二點(diǎn),教師可以通過(guò)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的方式讓幼兒在理解表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行主人公性格的分析,故事情節(jié)的分析以及情感價(jià)值的分析,讓幼兒在此過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的確定,讓幼兒在此過(guò)程中,獲得全面的發(fā)展。

    教師在此運(yùn)用文字對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹:首先教師講授《小蝌蚪找媽媽》的故事,并通過(guò)互動(dòng)的方式, 加深幼兒對(duì)此部分內(nèi)容的理解;其次,教師讓幼兒復(fù)述小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過(guò)程,并積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng),指正幼兒在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,真正讓幼兒的復(fù)述更具有合理性, 讓幼兒的表達(dá)更具有規(guī)范性,促進(jìn)幼兒思維的邏輯性。

    第三點(diǎn)。教師給予幼兒 10 分鐘的思考,并讓幼兒交流在此過(guò)程中學(xué)習(xí)的具體感受,從而真正讓幼兒獲得正確的價(jià)值觀,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在此運(yùn)用文字對(duì)幼兒的敘述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹:小洛說(shuō):“通過(guò)此次繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該更加耐心的聽(tīng)別人論述內(nèi)容并結(jié)合具體的狀況進(jìn)行立體分析,而不是應(yīng)該清一點(diǎn)就迅速執(zhí)行,從而導(dǎo)致事情的延遲性?!?/p>

    三、構(gòu)建線上閱讀模式,培養(yǎng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣

    教師在日常的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的恢復(fù)模式,讓幼兒在網(wǎng)上閱讀相應(yīng)的繪本,真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣,提升幼兒的閱讀能力,讓幼兒在閱讀的過(guò)程中,獲得正確的價(jià)值觀,獲得思維方式能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行此部分內(nèi)容的執(zhí)行。

    首先,構(gòu)建模塊化的閱讀模式

    教師可以根據(jù)不同的閱讀主題設(shè)置不同的閱讀模塊。比如,教師可以設(shè)置人文閱讀模塊科學(xué)閱讀模塊等等,讓幼兒根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)愛(ài)好,進(jìn)行針對(duì)性的閱讀,從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。與此同時(shí),教師可以在每個(gè)模塊上構(gòu)建相應(yīng)的視頻模式讓幼兒在觀看動(dòng)態(tài)視頻的過(guò)程中,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

    其次,構(gòu)建分享型的閱讀模式

    眾所周知,小幼兒活潑開(kāi)朗,他們喜歡分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn),從而獲得大家的關(guān)注。針對(duì)幼兒的這種特點(diǎn),教師在教學(xué)的過(guò)程中,在模塊的設(shè)置中,可以構(gòu)建交流性的模塊, 讓幼兒在相互交流過(guò)程中,在相互探討過(guò)程中,激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情,讓幼兒在實(shí)際的交流過(guò)程中獲得閱讀思維的發(fā)散, 獲得閱讀興趣的激發(fā),真正讓幼兒在閱讀的過(guò)程中獲得表現(xiàn)的快樂(lè),促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

    最后,構(gòu)建反思性的閱讀模塊

    閱讀的作用是讓幼兒真正的學(xué)會(huì)思考,并在思考的過(guò)程中獲得個(gè)人正確的認(rèn)知以及價(jià)值觀,并將這種價(jià)值觀運(yùn)用在日常的生活中,工作中,學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒與社會(huì)的適應(yīng)性獲得良好的教學(xué)效果。在此過(guò)程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的思考意識(shí)。為了達(dá)到這種效果,教師可以鼓勵(lì)幼兒記錄閱讀感受,并結(jié)合幼兒的感受內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),真正讓幼兒在閱讀過(guò)程中獲得正確的價(jià)值觀促進(jìn)幼兒思維能力的提升, 真正發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用,促進(jìn)幼兒思考能力的提升??偠灾诶L本教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)真正深入了解繪本的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,將繪本教學(xué)與幼兒的認(rèn)知與具體教學(xué)發(fā)展的狀況,還有具體的教學(xué)目標(biāo),包括幼兒的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行融合,真正構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知的繪本授課模式,激發(fā)幼兒的繪本閱讀熱情促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升,思維能力的提升,以及正確價(jià)值觀的確立,真正讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面的發(fā)展,最終達(dá)到提升教師幼兒教學(xué)能力的目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李荔 . 論繪本閱讀在小學(xué)幼兒教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 黑河教育 .2016(03)

    [2]陳妙林 . 繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)幼兒教學(xué)工作中的運(yùn)用 [J]. 讀與寫(xiě) ( 教育教學(xué)刊 ).2017(08)

    作者簡(jiǎn)介:李玲 1987.02.11,女,本科,漢,籍貫:杭州余杭,單位:杭州市東城第五幼兒園,職稱:二級(jí)教師, 研究方向:溫暖教育。

    杭州市東城第五幼兒園

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