線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱淑芳

摘 要：全球化背景下，社會對于國際化應(yīng)用型人才的需求越來越大，大學(xué)英語教育作為培養(yǎng)國際化應(yīng)用人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著優(yōu)化培養(yǎng)策略和改進教學(xué)方法的重要使命。本文從目前大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：國際化；大學(xué)英語教學(xué)；線上診斷式教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0172-02

基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目（科技類）“基于診輔預(yù)約系統(tǒng)和外語學(xué)習(xí)平臺的診斷式外語教學(xué)研究”（JAT190896）

當(dāng)前，許多領(lǐng)域?qū)哂袊H化視野、技能知識豐富和實踐能力強的應(yīng)用型人才求賢若渴。高等教育作為向社會輸出人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)無疑承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“國際化”任務(wù)，因此，大學(xué)英語的教學(xué)問題也越來越受到人們的重視，人們對于大學(xué)英語教學(xué)改革的期望越來越迫切。目前大學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)改革不夠深入、信息化教育技術(shù)應(yīng)用不夠、師生互動不夠等問題，學(xué)生畢業(yè)時英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到“國際化”要求。要解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的各種問題，需要從改善師生互動和運用信息教育技術(shù)兩個方面入手。希望通過診斷式教學(xué)法的應(yīng)用，在信息化教育技術(shù)的輔助下，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，變革大學(xué)英語教學(xué)方式，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源配置，圍繞“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，切實“讓學(xué)生忙起來”“讓教學(xué)效果實起來”。

一、診斷式教學(xué)法

診斷式教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，教學(xué)過程是以學(xué)生個性發(fā)展為本，將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，由此出發(fā)，在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程中開展有效的、科學(xué)的診斷，在此基礎(chǔ)上開展有針對性的“導(dǎo)學(xué)”，這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。診斷式教學(xué)的提出主要受臨床醫(yī)學(xué)的啟示，即把醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床診斷運用于教學(xué)，形成診斷式教學(xué)。

診斷式教學(xué)于20世紀(jì)70年代興起于西方，并得到逐步的發(fā)展與完善。1971年，Kirk & Kirk指出差異診斷（differential diagnosis）的目的是描述學(xué)生具體的優(yōu)勢與弱點，側(cè)重點在于診斷其各種學(xué)習(xí)能力，包括視聽能力、交叉感官知覺能力以及心理語言能力[1]。Kirk的差異診斷就是教學(xué)診斷，即教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難進行評估檢測，進而揭示其產(chǎn)生的原因。這種差異診斷的主要目的是測試學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)障礙（learning disability），逐步臨床診斷及通過心理測試的結(jié)果被教育教學(xué)工作者所參考，學(xué)生出現(xiàn)的種種差異開始應(yīng)用于教學(xué)之中，為教師的差異教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，于是臨床及心理學(xué)領(lǐng)域的“診斷”一詞開始應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于診斷式教學(xué)的定義仁者見仁，智者見智。有學(xué)者把診斷式教學(xué)定義為：教師引導(dǎo)學(xué)生將其對教學(xué)過程的感受真實地反映出來，綜合測評學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握程度，并以此引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)方法和提升自身教學(xué)能力的一種教學(xué)模式，診斷式教學(xué)重在以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進為目的，既能促進學(xué)生的“學(xué)”，又能促進教師的“教”[2]。肖川教授則認(rèn)為，診斷式教學(xué)由四個部分組成：診斷者、受診者、診斷的對象和診斷的過程，診斷式教學(xué)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況進行判斷、分析和評估，并給出指導(dǎo)性改進意見，學(xué)生根據(jù)老師的診斷意見調(diào)整學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)模式[3]。還有人指出診斷式教學(xué)是指老師在了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況之后，以教學(xué)目標(biāo)為參照，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和加強自身教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[4]。另外，有學(xué)者通過對前人的研究，認(rèn)為理解診斷式教學(xué)，應(yīng)該包含以下三個方面：一是教學(xué)診斷的對象不僅僅局限于診斷學(xué)生的學(xué)，也包括診斷教師的教；二是教學(xué)診斷的內(nèi)容不僅僅局限于對困難、問題、偏差的診斷，還包巧對個性、差異的診斷；三是診斷的任務(wù)不僅僅停留于診斷問題、原因，還蘊含著改進與重新設(shè)計[5]。

二、線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

運用診斷式教學(xué)法，引入信息化教育教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)線上智能化英語診斷模式，輔助傳統(tǒng)教學(xué)單一手段，整合師資力量，將教師從繁重的日常批改作業(yè)任務(wù)中解脫出來，使教師能夠投入更多的精力在面授教學(xué)、典型錯誤講解上。通過英語診斷預(yù)約系統(tǒng)、線上教學(xué)平臺和外語學(xué)習(xí)軟件進行診斷式教學(xué)，可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，促進教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并及時調(diào)整教學(xué)計劃，進而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和外語學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生可以利用系統(tǒng)全終端全場景式進行自主訓(xùn)練、診斷、修正、實現(xiàn)泛在式學(xué)習(xí)。隨著信息化教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種線上教學(xué)平臺層出不窮，診斷式教學(xué)和個性化輔導(dǎo)可以隨時隨地進行。利用線上教學(xué)平臺對學(xué)生進行個性化英語診斷和輔導(dǎo)，能有效解決目前大學(xué)英語教學(xué)大班上課帶來的師生缺乏交流的問題。

（一）線上預(yù)約

開發(fā)英語診斷和輔導(dǎo)的預(yù)約系統(tǒng)，簡稱診輔預(yù)約系統(tǒng)。診輔預(yù)約系統(tǒng)和校教務(wù)系統(tǒng)對接，能讀取所有教師和學(xué)生的相關(guān)信息。診輔預(yù)約系統(tǒng)根據(jù)在校教務(wù)系統(tǒng)中讀取到的信息，在教師課余時間設(shè)置診輔時段（半個小時為一個時段）、診輔教師、診輔課程、診輔反饋等相關(guān)選擇項，每個診輔課程可以設(shè)置1～5個預(yù)約人數(shù)。學(xué)生就外語學(xué)習(xí)規(guī)劃、外語學(xué)習(xí)心理、外語學(xué)習(xí)方法問題在診輔預(yù)約系統(tǒng)（電腦端和手機端均支持）上預(yù)約相應(yīng)的診輔課程。教師收到學(xué)生的預(yù)約之后，按時在線上相關(guān)教學(xué)平臺（騰訊課堂、CCtalk、QQ直播、超星等）上對學(xué)生進行一對一的個性化英語診斷和輔導(dǎo)。并在診輔預(yù)約系統(tǒng)錄入學(xué)生的外語學(xué)習(xí)問題和提供給學(xué)生的診斷輔導(dǎo)意見，形成此次英語診斷輔導(dǎo)記錄。學(xué)生再次預(yù)約英語診輔時，教師可以查看學(xué)生的歷史預(yù)約數(shù)據(jù)和診輔記錄，以便在對該學(xué)生進行英語診斷和輔導(dǎo)時能更好地對癥下藥。

（二）線上診斷和輔導(dǎo)

線上診斷式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的診輔預(yù)約情況，在線上相關(guān)教學(xué)平臺（騰訊課堂、CCtalk、QQ直播、超星等）對學(xué)生進行個性化英語診斷和輔導(dǎo)。線上診斷式教學(xué)實現(xiàn)了智能化教學(xué)模式，能輔助傳統(tǒng)教學(xué)單一手段，整合師資力量，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，增強師生之間的交流，使教師能夠投入更多的精力在面授教學(xué)、典型錯誤講解上。通過診輔預(yù)約系統(tǒng)、線上教學(xué)平臺對學(xué)生進行個性化的診斷和輔導(dǎo)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，促進教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并及時調(diào)整教學(xué)計劃。線上診斷式教學(xué)運用智能化教學(xué)手段開啟線上輔導(dǎo)模式，對診輔學(xué)生把診問脈，量身定制學(xué)習(xí)方法，進行個性化精準(zhǔn)化的診斷輔導(dǎo)，讓受診學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握語言學(xué)習(xí)基本方法，提高語言學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在畢業(yè)時能真正具備國際化視野，能夠迅速適應(yīng)并從事外貿(mào)、外事、翻譯等各項工作，更好地服務(wù)社會、實現(xiàn)人生價值和職業(yè)理想。

線上診斷式大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建了一個“以學(xué)生為中心，以師生互動為主體”的多層次化、模塊化的教學(xué)體系，以全面提升語言教學(xué)質(zhì)量為牽引，以傳統(tǒng)教學(xué)手段為支撐，充分運用診斷式教學(xué)方式，以新時代智能教學(xué)手段為輔助，充分借鑒智能化平臺預(yù)約系統(tǒng)，為學(xué)生量身定制“個性化、精準(zhǔn)化、進階性”的語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)跟蹤計劃，教師通過教學(xué)診斷，以各自專業(yè)考試要求為出發(fā)點，以聽、說、讀、寫、譯5項語言技能為主要診斷內(nèi)容，采取“一對一、小班討論”的個性化教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解疑釋惑、梳理要點，開出學(xué)習(xí)處方，并利用現(xiàn)有軟件、題庫、平臺等定期進行線上追蹤，跟進學(xué)生學(xué)習(xí)處方完成情況，做到因人施教，因材施教。

（三）線上布置作業(yè)

線上診斷式教學(xué)還包括診斷之后的強化和跟蹤。目前市場上有很多功能齊全的英語學(xué)習(xí)平臺，為了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行持續(xù)跟蹤和評估，教師在線上教學(xué)平臺對學(xué)生進行一對一的診輔之后，在英語學(xué)習(xí)平臺上布置和診輔內(nèi)容相關(guān)的英語作業(yè)，以強化診斷和輔導(dǎo)效果。

一些線上英語學(xué)習(xí)平臺不僅有布置作業(yè)的功能，還有智能線上批閱的功能，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)智能批閱的修改意見，對作文進行反復(fù)修改反復(fù)提交，教師端后臺還能統(tǒng)計學(xué)生的修改次數(shù)，以達到英語學(xué)習(xí)持續(xù)改進的目的。英語學(xué)習(xí)平臺的教師端還有后臺統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成情況的功能，學(xué)生在教師端后臺能夠清楚地看到學(xué)生作業(yè)的完成時間和完成質(zhì)量，可以有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

大班教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的痛點，和國外的小班教學(xué)不同，國內(nèi)一個班一般都是三四十個學(xué)生，甚至五六十個學(xué)生一起上課，這種教學(xué)環(huán)境下，老師很難做到面面俱到，課后作業(yè)的批改是一個很大的難題。有些老師采取了抽改的方式，但抽改會打擊一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，他們會覺得自己不受重視，不受關(guān)注。而且抽改也無法全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。利用智能線上教育平臺布置作業(yè)、完成作業(yè)和批改作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)考試無紙化，能把老師從繁重的作業(yè)批改和作業(yè)反饋中解放出來，同時又能根據(jù)英語學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)據(jù)分析報告，快速、簡便和準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并反哺課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

目前大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的方式還是大班教學(xué)，教師無法關(guān)注到每位學(xué)生，師生之間長期缺乏互動和了解，教與學(xué)之間長期存在脫節(jié)。要解決目前大學(xué)英語教學(xué)大班上課所帶來的弊端，需要充分利用智能線上教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺，利用碎片化課余時間對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行線上個性化、進階性和持續(xù)性的診斷和輔導(dǎo)，以學(xué)促教，以教促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)改進。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：林麗華）