高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)研究

張全慧

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)展。高中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要舞臺[1]。在教學(xué)中，學(xué)生的批判性思維應(yīng)該得到更多關(guān)注。本文主要闡述高中英語閱讀教學(xué)的必要性，批判性思維的內(nèi)涵，教學(xué)出現(xiàn)的問題以及批判性思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；批判性思維

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0168-02

一、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

創(chuàng)新在當(dāng)今信息化時代顯得尤為重要。創(chuàng)新能力并不是一蹴而就的，而是依靠思維能力的發(fā)展，其中批判性思維能力是創(chuàng)新能力的核心。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。思維品質(zhì)包括思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性[2]。

當(dāng)前高中英語教學(xué)缺乏對批判性思維能力的重視。眾所周知，高中階段英語學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，要在新課標(biāo)所規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要取得較好的成效，這對于英語教師來說是比較有壓力的。這也就促成相當(dāng)一部分英語教師占用課堂的大部分時間講解詞匯、語法、分析閱讀文本，而忽視了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)并非只是停留于聽說，智力的提升也是教學(xué)目標(biāo)之一，而批判性思維有利于學(xué)生智力的提升。因此，批判性思維能力的培養(yǎng)在高中英語閱讀課堂上需要得到應(yīng)有的重視。

二、批判性思維的概述

批判性思維的運用并不是對信息的全面否定，而是在批判的同時充分尊重他人的話語權(quán)與觀點態(tài)度，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點與決策從而在生活中進(jìn)行合理運用[3]。批判性思維具有思辨性、批判性。武宏志認(rèn)為批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)，既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。簡單來說，批判性思維具有批判性，是由內(nèi)到外展現(xiàn)出來的，是對個人的世界觀、人生觀及價值觀的展現(xiàn)。批判性思維的培養(yǎng)有助于提升審美能力和創(chuàng)新能力。批判性思維最早體現(xiàn)在古希臘文化中，教育目的是有才能的雄辯家。古希臘注重學(xué)者的雄辯能力，就是在重視思維的批判性。

三、高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）過度重視英語知識講解

對于高中階段的學(xué)生來說，英語語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)尤為重要。正如學(xué)習(xí)漢語一樣，若不認(rèn)識一個個獨立的單詞，就很難去看懂并理解文章。英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得輸出必不可少的關(guān)鍵一步。但是，英語教學(xué)并不只是去教授這些語言知識，學(xué)生思維能力的養(yǎng)成也是教學(xué)目標(biāo)之一。若閱讀教學(xué)過度重視語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力難以得到提高。他們英語閱讀過程中遇到理解文章的攔路虎時，需要在有限時間內(nèi)調(diào)動他們的思維，迅速根據(jù)已有的閱讀情景做出正確的判斷。例如，可根據(jù)文章的感情基調(diào)來推測作者對某個話題的態(tài)度，也可以根據(jù)閱讀選項來預(yù)測文章內(nèi)容，彌補(bǔ)過度重視語言知識的不足。

（二）未充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性

高中階段的英語學(xué)習(xí)對與學(xué)生來說任務(wù)還是比較繁重的，這是高中時期的特殊性所決定的。高中階段學(xué)科多、擔(dān)子重，各科需要平衡且課時有限。這種情況下，課堂很容易變成教師的一人堂，教師若一個人獨舞，教學(xué)的質(zhì)量和效率就得不到保證。因此，課前教師需要仔細(xì)備課，精心設(shè)計靈活有趣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，努力確保教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，促成學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)模式單調(diào)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語課堂通常是一教師、一書本、一黑板、一粉筆，教師不是用教材教而是教教材。當(dāng)今時代，得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)在英語閱讀課堂上得以實施，以此緩解教學(xué)模式單一的尷尬處境。多模態(tài)中的“模態(tài)”是指人類通過感官（視覺、聽覺等）與外部環(huán)境進(jìn)行互動交流的方式[4]。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)前可以播放與閱讀話題有關(guān)的視頻，激活學(xué)生原有的知識；也可以播放閱讀文本錄音，或利用PPT課件，增加閱讀教學(xué)的趣味性。不過，教學(xué)中要注意多模態(tài)的運用及尺度，若使用過多，會分散學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

四、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

批判性思維的精髓在于質(zhì)疑，但質(zhì)疑并不是簡單地否定一切，而是一種對他人及自身智慧的探索和寬容[5]。因此，閱讀教學(xué)中教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，適時調(diào)整教學(xué)策略，善于利用教材來教而非教教材。英語閱讀教學(xué)可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：

（一）采用頭腦風(fēng)暴，打開思維路徑

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、自由思考法，在英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可根據(jù)閱讀文本來選擇方法。以高中英語必修一人教版的第四單元Earthquake為例，教師在進(jìn)行閱讀講解之前首先要營造一個輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題Earthquake來頭腦風(fēng)暴地震時可能會出現(xiàn)的一些跡象，打開學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在活動的初期，由于活動比較容易，可能會造成課堂秩序紊亂，這時教師可以先給學(xué)生指令，開始之前先說Bingo再進(jìn)行回答。這種方法有利于提高學(xué)生積極主動性，且教師的主導(dǎo)作用可以得到有效發(fā)揮，值得注意的是教師需要確定任務(wù)設(shè)計的有效性而非純粹的交際。

（二）善提思辨問題，促進(jìn)積極討論

問題是思辨的源泉。一個好的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考中才會逐漸萌發(fā)問題意識。文秋方等提出思辨能力層級模型，指出思辨能力包含元思辨能力和思辨能力。元思辨能力指對自己的思辨進(jìn)行計劃、檢查、調(diào)整和評估，思辨能力包括認(rèn)知和情感兩個維度[6]。教師在教學(xué)過程中不僅要逐漸給學(xué)生傳遞問題意識，而且應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對自己思辨能力的培養(yǎng)并進(jìn)行監(jiān)督，調(diào)動學(xué)生的主體意識。英語閱讀教學(xué)不僅有助于語言知識的掌握，而且有助于跨文化意識的培養(yǎng)，也給學(xué)生提供換位思考的經(jīng)歷與體驗。以高中英語必修一人教版第二單元English around the World為例，閱讀教學(xué)時，巧妙設(shè)計問題鏈Can you list the countries in which people speak English as their official language？ Do you think there is a standard English around the world？對學(xué)生進(jìn)行提問。不同的學(xué)生可能會有不同的答案，這樣可以引發(fā)學(xué)生思考，給予他們各抒己見并舉例說明的機(jī)會。在課堂上讓學(xué)生積極討論，力爭在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識與能力，也可以同伴之間互相點評或教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的觀點進(jìn)行點評，均有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這時教師需注意以激勵性評價為主。

（三）善用標(biāo)題信息，調(diào)動預(yù)測聯(lián)想

英語閱讀教學(xué)并不像母語閱讀，尤其是對于高中階段的學(xué)生來說。高中階段閱讀詞匯量對于學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)，最為重要的是要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。利用標(biāo)題信息來調(diào)動學(xué)生預(yù)測聯(lián)想的能力是一個比較有效的方法。如在進(jìn)行高中英語必修二人教版第四單元Wildlife Protection這一課時，教師可讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來預(yù)測文章內(nèi)容。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會在電視上或者動物園里看到一些動物，這對于他們來說不會產(chǎn)生陌生感和距離感，同時也可以對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物的觀念。

（四）帶著問題閱讀，促批判性思維形成

閱讀教學(xué)中若沒有問題的提出，閱讀便成了無目的閱讀，教學(xué)目標(biāo)可能會被拋在腦后。問題是閱讀的核心，也正是有了問題的存在才能更好地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，同時問題的回答給予教師反饋，促進(jìn)教師完善教學(xué)。教師在進(jìn)行高中英語必修三第三單元The Million Pound Bank Note閱讀教學(xué)時，可設(shè)置問題鏈Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 在進(jìn)行閱讀教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生去思考問題并帶著問題去閱讀。第一個問題的設(shè)置主要是起到引起學(xué)生好奇心的作用，第二個和第三個問題具有爭議性，不同的學(xué)生可能會有不同的觀點，這時教師要因勢利導(dǎo)，可以通過辯論賽的形式，將全班分為兩組，讓學(xué)生積極展開辯論，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。電視劇《家有兒女》中，劉星的姥姥在看書的時候發(fā)現(xiàn)標(biāo)點省略號六個點錯印成三個點，劉星的爺爺表明觀點—反饋無用，但是姥姥堅信自己是對的，最終出版社打電話來表示抱歉，并給予獎勵，這就是問題意識的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生灌輸問題意識，帶著問題閱讀，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

（五）提升教學(xué)能力，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要積極參加教育培訓(xùn)，寒暑假進(jìn)修、聽講座、觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻及閱讀相關(guān)教育教學(xué)文獻(xiàn)，努力提升自己的教學(xué)水平。此外，教師要具有科研意識，不僅要有教學(xué)的意識，更要有研究能力。一位優(yōu)秀的英語教師不僅是教育者，更是研究者，在教學(xué)實踐中促進(jìn)自身批判性思維能力的提升并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而采取有效的措施來解決學(xué)生的提問。一堂課的結(jié)束并不是真正的結(jié)束，教師要反思教學(xué)過程，批判性地看待自己的教學(xué)視頻，找出活動設(shè)計的不足，并逐步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是有重要意義的。

五、結(jié)語

批判性思維能力是新課標(biāo)所要求的思維品質(zhì)之一，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。教師可根據(jù)閱讀文本靈活設(shè)計頭腦風(fēng)暴活動進(jìn)行導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)；巧設(shè)思辨問題，擦出思維的火花；巧用標(biāo)題信息，調(diào)動預(yù)測聯(lián)想；帶著問題閱讀，促進(jìn)批判性思維的形成；努力提升教學(xué)能力，完善教學(xué)環(huán)節(jié)等方式。冰凍三尺，非一日之寒，批判性思維的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能做到，需要貫穿于閱讀教學(xué)始終。

參考文獻(xiàn)：

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[5]杜勝安，朱愛瓊.高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[J].英語廣場，2019（4）167-168.

[6]文秋芳，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

（責(zé)任編輯：林麗華）