新課程下高中語文教學(xué)反思

孟慶超

摘 要：當(dāng)代教育改革規(guī)定高中語文必須要以學(xué)生發(fā)展為根本，將學(xué)生的身心、個(gè)性和潛能開發(fā)作為教學(xué)的核心，達(dá)到知識、語言積累、道德品質(zhì)、思想情感、學(xué)習(xí)方法和興趣互相融合的目的。但實(shí)際生活中，卻出現(xiàn)輕視甚至忽視語文作用的現(xiàn)象。因此，語文教學(xué)需要反思。在語文教學(xué)中，反思教學(xué)可以不斷地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使語文課堂更加生動(dòng)、深刻。本文通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對高中語文教學(xué)中存在的常見問題和造成原因進(jìn)行分析，并提出對策。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);反思;問題;原因;對策

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》定位語文課程性質(zhì)為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力、一定的語文審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)”?？梢娦抡n程高中語文教學(xué)已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀，但是目前多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不足，甚至有的出現(xiàn)了排斥的心理，導(dǎo)致語文成績難以提高，進(jìn)入“忽視—下滑—忽視”的惡性循環(huán)中。這就要求教師對教學(xué)進(jìn)行反思。對教學(xué)地反思，不僅是“學(xué)然后知不足，教然后知困”的總結(jié)，更重要的是突出“導(dǎo)”的作用，以引導(dǎo)學(xué)生投入到語文課堂中，熱愛語文從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、反思的內(nèi)涵

反思又譯“反省”、“反映”，指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。如今，人們常把反思或反省視為對自己思想和心理感受等的思考。

最先把反思引入教學(xué)的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中說，反思是“對任何信念或假定的知識形式，是根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極和堅(jiān)持不懈的考慮”。

二、高中語文教學(xué)中存在的問題

1.重技巧，輕素養(yǎng)

中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學(xué)生品味中華文化。但實(shí)際教學(xué)中容易忽視文章的情感，而將重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)以及一些答題技巧上。學(xué)生在沒有共鳴的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率自然無法提高。一些學(xué)生甚至說自己只學(xué)會(huì)了做題，這與我們的素養(yǎng)教育目標(biāo)背道而馳。

2.重客體，輕主體

教師總是自覺或不自覺地體現(xiàn)著“主角”的身份，在很多情況下存在于喧賓奪主的現(xiàn)象。甚至于有些時(shí)候只是教師和少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生仍處于茫然的狀態(tài)。

有時(shí)為了趕時(shí)間，在學(xué)生對文本、作者不了解的情況下，教師便開始講解，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的主體地位，根本無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性。

3.重書本，輕生活

藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)的土壤?，F(xiàn)如今學(xué)生們的生活一般都集中在學(xué)校里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。他們多數(shù)沒有生活經(jīng)驗(yàn)，書本上學(xué)的東西不會(huì)學(xué)以致用。生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生的語言蒼白無力，文章味同嚼蠟，甚至沒有自我的思考。讀萬卷書不如行萬里路，接觸生活必不可少。

三、高中語文教學(xué)中問題的成因

1.單一化的培養(yǎng)模式

語文教學(xué)偏離了正確方向，使學(xué)生陷入了純記憶的境地中。雖然學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了一定程度地提高，但文學(xué)素養(yǎng)卻停滯不前。教師在教學(xué)過程過多于側(cè)重考點(diǎn)和分?jǐn)?shù)以及標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，厚積才能夠薄發(fā)。試卷中的題目大多數(shù)與課內(nèi)所學(xué)無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文收益性不高。他們并不知道，對語文課本的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的積累，沒有日積月累，就無法達(dá)到質(zhì)變。

四、高中語文教學(xué)針對問題的策略

1.多讀書，勤思考，走進(jìn)生活

“讀書破萬卷，下筆如有神”。引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，在鑒賞時(shí)，學(xué)生更能漸入佳境，靈感而至。

陶行知先生曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”作為教師應(yīng)該將生活融入到教學(xué)中，潛移默化中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)課文《故都的秋》時(shí)，通過觀賞圖片和視頻的手段，學(xué)生從中更能感受故都秋的清、靜、悲涼。收效會(huì)更好。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到教師只是教育的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主人應(yīng)是學(xué)生自己。鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多提問，讓學(xué)生在思考中去掌握解決問題的方法。

培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新的好習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的好習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的好習(xí)慣。

3.教師持續(xù)的反思

教師堅(jiān)持“課前-課中-課后反思”三部曲。

課前反思自己的教案設(shè)計(jì)得是否有利于學(xué)生理解和思考。課中反思教學(xué)中的“變數(shù)”，它是“閃光點(diǎn)”。葉圣陶先生說過要“相機(jī)誘導(dǎo)”，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生思維推著老師走，時(shí)刻體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。課后反思能不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的難題，能不斷解決教學(xué)目的和教學(xué)行為的矛盾。

總之，高中語文教學(xué)需要在教學(xué)過程中不斷地去反思，葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能會(huì)成為名師?！睂τ诮處焷碚f，反思性教學(xué)有助于教師采取知情行動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對癥下藥;有助于形成師生的情感基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

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